微課提升藝術類專業課程的教學效果及實現路徑研究

于 雪

(安徽財經大學 藝術學院，安徽 蚌埠 233000)

高校學生普遍具有自己的審美風格與學習方式，從小耳濡目染于信息技術的成長過程也讓學生早早地不再滿足于傳統的黑板板書或者多媒體/幻燈片教學，這促使教師必須要思考并且選擇更富有創意性的教學工具。其中，微課作為一種以認知規律為基礎，以視頻為載體，集聲音、影像為一體，可以將平面紙質的文字信息轉換為動態立體的數字信息的新型教學工具，因其具有趣味性，精巧性，創新性等吸引學生注意力且給予教師教學靈活性等特征而越來越多地出現在教學課堂上。

一、藝術類專業課程的微課設計原則與思路

1. 把握核心主題

微課雖然是以視頻為載體，但它又不同于視頻教學，它不是單純地將文字信息轉化為數字信息，而是有明確的主題與目的，尤其是對于藝術類專業課程來講，其本身囊括的知識范圍就比較廣，相對比較分散，因此，教師在設計藝術類微課時，應當把握住核心主題。以美術類學科為例，僅僅是“色彩”這個領域就可以有若干個分支，比如暖色調、冷色調、中性色調、不同涂料工具的不同效果等等，教師需要結合自己的具體教學內容來針對性地鎖定的某一個主題中，使其最大程度地聚焦于重難點知識。

2. 關注細枝末節

微課不同于單純視頻的另一個特點在于細節性，微課關注的是教學內容中的細枝末節。以舞蹈類專業為例，視頻教學可能是錄制一段完整的舞蹈，讓學生通過看視頻來直觀地于腦海中生成一系列連貫的舞蹈動作，但是微課則是會放大完整舞蹈中的某一段或者是一段中的某幾個動作，比如腰部扭動，肢體擺動，跳躍等等，聚焦于細節性動作。在實踐教學中也可以發現，為什么一支舞蹈隊齊跳一段舞蹈，即使是每名舞動隊員都將動作完成到位，但我們還是可以從中看出各名舞蹈隊員功力的深淺，這就是個人舞蹈嫻熟度的能力體現，而功力的深淺會體現在對每一個動作的處理細膩程度上。與此類似，其他藝術類學科也具有類似的特征，因此，藝術類專業的學生對細節的把握度必須要非常高才能磨練自己的能力。自然地，基于藝術類專業所設計的時刻，也必須要關注于細枝末節。[1]

3. 融入創意氣息

藝術類專業課程本身就就對學生的創意能力和創新能力有較高的要求，因此，與之匹配的微課也應適當地融入更多創意氣息。考慮到微課本身的體量比較小(時長一般在三分鐘作用)，并且其功能還是呈現出疑難知識點，重點知識點，也不能創意過頭變成花里胡哨，因此，教師可以在細微的地方下工夫，比如微課中的字體呈現方式，字體效果，對知識的詮釋手段(比如“畫面+文字說明”就會相對比較普通)等可以多參考藝術類中的具體學科。比如，電影學，則微課的制作可以參考電影的拍攝手段等。總之，教師應當讓微課具備較好的藝術氣息和創意氣息。[2]

4. 訓練思考方式

微課作為教學工具的一種形式，它以為教學課堂服務而存在，因此，微課也遵循于課堂教學的宗旨，那就是能夠對學生的思維起到一定的訓練作用。比如，教師可以讓微課顯得更有啟發性，也即是能夠啟發學生思考，引導學生思考，提醒學生思考，讓學生能夠從被動地接受知識到主動地思考知識。比如，美術學科中各種美術手法，其背后的邏輯是什么，為什么各種手法會有各自匹配的繪畫要求等等。當學生觀看完微課后能夠若有所思，看有所感，而后再在教師的指導點撥下去學習知識，掌握知識，才能取得事半功倍的效果。

5. 體現時代特色

大學生作為社會新生代的主力軍，代表了新鮮的血液，為了能夠讓學生在畢業之后盡快地融入社會，融入到具體的崗位行業之中，高校要重視培養學生關注社會的敏感性與敏銳度。尤其是對于藝術類學科來講，每一個時代都有自己的審美符號與美的價值觀念。基于此，高校的課程設置也應當與時代，與社會緊密聯系，避免理論知識和實踐運用存在過大的差距。同樣地，教師在設計微課時，也應當充分體現時代特色，以當前的社會主義核心價值觀作為價值導向的方向標與度量尺。

二、運用微課提升藝術類專業課程教學效果的實施路徑

1. 課前自習 主觀能動

就學習紀律性與氛圍嚴肅性來講，大學與小學、初中、高中對比起來相對寬松，教師與學生之間的黏性沒有那么強，同專業中各個科目之間的黏性也沒有這么強。這容易讓學生放松對自己的要求，因此，高校教師要提醒學生依然不能放棄課前自習這一個環節，因為對學生來講，在還未接受到來自于教師的教學指導之前，自己先于教師去學習知識，思考知識，是非常考驗與體現學生本人的學習能力的，這也是我們常常在強調的必須要激發學生的主觀能動性。因此，教師可以將微課運用在學生課前自習的這個環節中。

以美術學為例，關于某一種繪畫技巧，教師可以選擇詮釋了這一繪畫技巧的畫作(可涉及繪畫的過程，有無繪畫技巧的畫作效果對比，該繪畫技巧的起源發展等等)。在教學之前，教師先鼓勵學生自己來鑒賞微課中的內容，研究琢磨其中的繪畫技巧等等，對于其中不理解的，或者是自己認為的一些想法，都帶到課堂上來與老師及其他同學一起討論，而教師則可以根據學生提出的想法和問題有針對性地進行教學，從而保證了教學的實質性。[3]

2. 課前暖場 話題導入

仔細觀察就不難發現，在高校里，部分課程的全勤率并不理想，部分學生逃課或者遲到等等，這與上文提到的高校學習紀律性相對比較寬松有關。如此一來，容易出現的問題就是課堂開始的前幾分鐘里面，部分學生的精神狀態還沒有調整過來， 因此，高校教師應當將課堂前三分鐘作為是學生慢慢由課間狀態過渡到課堂狀態的緩沖段，而這個時段如何利用呢？教師可以通過微課的課前暖場來實現話題導入的教學目的。以電影學為例，教師可以節選某一段影片作為課前三分鐘微課，先行調動學生的注意力，吸引學生的興趣，當學生的思維逐漸地進入到影片之后，由于時間很短，學生的思緒很可能出現“嘎然一斷”，教師則可以打鐵趁熱地抓住學生這股意猶未盡的情緒，啟發學生們思考影片采用的是怎樣的拍攝手段，鏡頭又是怎么處理的，畫面布局是如何設計的等等，讓學生在問題回答中逐步地進入到課堂學習的狀態之中。

3. 課中講解 精雕細琢

課堂講解是整個教學過程中最為核心和關鍵的一個部分，因此，教師要運用好微課使其能夠對重難點知識起到精雕細琢的教學效果。教師可以靈活地將微課與其他教學工具進行搭配，比如：

教學形式微課觀看教師講解師生互動電子板書學生提問其他課堂時間7分鐘15分鐘12分鐘3分鐘3分鐘靈活安排

承接上文舉例的戲劇專業為例，在課堂前三分的時間里，教師用以一個“迷你微課”調動了學生們的胃口，順便帶出了該堂課關于某一個拍攝手法的主題內容，教師會先鼓勵學生們大膽地對這個微課進行評議，從內容到形式，從手法到技巧，從人物到環境，從臺詞到背景等等，而后，教師可以將學生們的回答內容整理成若干個要點，并逐一地進行解析與答疑，這個過程順帶著就進入了關于知識內容的深度講解之中，過程中可以再借助問題與學生進行追問、互問，在知識講解完成之后，教師可以再播放一則總結式微課，將教師剛才講到的重點知識再一次以動態聲音影像的方式來呈現。如此一來，整個知識點前后經過了最開始的“猶抱琵琶半遮面”到過程中的“精雕細琢 全貌呈現”再到最后的“點睛之筆 燎原之火”，以此完整地呈現在學生面前。

4. 課后鞏固 重視復習

課后復習是學生強化課堂學習效果的重要環節，由于進入大學之后學習紀律性相對比較松散，而除了學習之外，社團活動，社會活動等也會占據學生的部分時間和精力，因此，仔細觀察就不難發現，課后鞏固這個環節在大學生的學習過程中是存在感最弱，最容易被忽視的。為了盡量避免這個問題的出現，教師可以將課堂上一些還沒有講得非常透徹明白的內容，以及精華內容的微課都在課堂結束之后上傳到班級共享中，尤其是要制作成適配在手機端播放的形式。如此一來，學生們就可以根據自己的需要自行下載進行重溫與復習。將微課運用在課后鞏固上的最大好處在于能夠提升學生的學習效率。因為藝術類專業課程的內容靈活度高，跳躍性比較強，學生的思維靈活大，在考試前復習時，單純依靠課本內容是無法很好掌握的，而微課由于濃縮了絕大多數的精華內容，因此，復習微課更容易起到“四兩撥千斤”的效果，從而直接地提高學生的復習效率。

5. 日常分享 重視拓展

藝術類課程具有較高的時代特色，而且其發展一直是處于動態的過程，隨著社會大眾審美價值的變化或者創新形式的出現，學生在課堂上所學習到的知識其實還不足以滿足畢業之后進入企業從事具體工作或行業時需要用到的。除此以外，受限于篇幅與教學時間，無論是教材還是教師，都無法將所有的知識內容都講全講透，這個是問題可以通過微課來協助解決。教師可以將自己平常關注到的，接觸到的，留意到的與教學內容有關的實時資訊與信息都搜集起來，同時也可以鼓勵學生將自己看到的，有益于學習活動的內容都推薦給教師，由教師進行統一整理并制作成相應的微課。之后可以定期地將這些微課共享在班級群里，將其作為學生課外拓展的資料，以幫助學生不斷地豐富自己的認知。

三、運用微課提升藝術類專業課程教學效果的具體策略

1. 聚焦疑難問題 條分縷析解疑

微課本身就是為了將教材內容中最精華最關鍵的部分呈現出來，而這部分內容通常也是學生最容易出現疑點，難點，盲點的部分，為此，教師可以在課堂上以微課為牽引，以問題為線索，條分縷析式地幫助學生答疑解惑。其思維模式參考如下圖：

在此之前，教師可以將學生在學習過程中出現的各種問題，包括在作業中表現出的，在課堂上舉手提問的，或者是在私底下交流討論的都整理出來，并且捋順問題之間的關系。比如，有些問題是歸屬于同一個板塊中的同一個知識點，學生可能是因為某個知識點始終無法釋疑而影響了對這些問題的判斷，那么，教師就可以以這個知識點為突破口，運用微課將其不同形式都呈現出來。比如，有些問題是彼此之間具有遞進式的，第一個問題無法解決就會影響到第二個問題，第二個問題無法解決就會影響到第三個問題，以此類推從而導致整個知識板塊的空白，那么，教師就可以這個系統為突破口，運用微課將這些問題串聯起來，帶領學生就問題進行逐一地擊破與解決，最終取得滿意的教學效果。[4]

2. 選取實際案例 理論遷移實踐

為了能夠降低藝術類學科本身的抽象性，教師在制作微課時，可以選取具體的案例，在微課中融入理論遷移實踐的色彩。比如，美術中關于“三原色”的原理說明。教師可以在微課中按照一定的比例：

三原色原理說明三原色本色展示三原色兩兩混搭或三色混搭的原理與例子說明一幅圖畫通過三原色原理來進行調色關于三原色的若干個問題20秒10秒60秒60秒30秒

在這則時長3分鐘的微課里面，教師選擇了具體的配色過程與具體的某一幅圖畫來說明三原色的原理及使用方式，最后再針對實際案例留個了學生若干個問題。學生在觀看微課的過程中，可以清楚地認識到三原色是如何作用在日常的顏色處理當中，而留給學生回答的問題則是再一次對關鍵內容進行了深化與提醒。通過這種方式，一方面，能夠降低純理論教學造成的抽象性，易于學生理解。另一方面，能夠避免純實踐教學造成的規律欠缺性，便于訓練學生的邏輯思維。綜合來講，用具體案例來作為微課的素材與內容，實際上可以起到模擬理論遷移至實際，理論運用于實踐的這一教學效果。

3. 組織特色活動 激活創意細胞

為了更好地調動學生們使用微課，關注微課的熱情，教師可以圍繞著微課來組織一系列特色活動，以激活學生的創意細胞。以舞蹈專業為例，在講解某一種舞蹈形式時，假如教師制作相應的微課并且在課堂上播放給學生看，那么教師可以在之后邀請學生對自己設計的微課進行創意改編。比如，為自己的微課制作續集。假設圍繞著該舞動形式一共有五個知識點，知識點之前或是并列關系，或是遞進關系，教師選擇了其中三個來制作成微課，那么學生就可以自己嘗試著將剩余的兩個制作成微課，但是制作之后的微課必須與教師制作的微課具有一定的聯系，就好像同一個系列中的上下集一樣，以保證內容的銜接性與基調的溫和性。比如，將自己的微課內容演繹出來。假設微課的內容是以“動作拆解+旁白講解+連貫演繹”的方式來呈現，教師可以邀請學生以小組為單位來演繹微課的內容，有的學生扮演微課中的舞者，有的學生負責旁白講解等等，形式不限，自由發揮，只需要將屏幕上的內容“搬”到課堂上即可，這種形式本身也是對學生創造力和表現力的一種訓練。比如，為自己的微課制作“翻版”，就好像翻拍電視劇，翻拍電影一樣，教師可以鼓勵學生們來翻拍微課，以自己的方式來將教師于微課中所呈現的內容重新拍攝一次。總的來說，教師要擅于將微課與藝術類學科中的其他學習形式靈活地結合在一起，以實現創意的最大化產出。[5]

4. 嘗試跨越學科 調動多維能力

藝術類學科是靈動性很強，創意性很高的學科，因此，教師在運用微課去提升藝術類學科的教學效果時，還可以嘗試著跨學科教學，以調動學生的多維能力。比如，美術類學科可以嘗試與音樂類學科結合。這兩門學科均是想象力和表現力的體現，在日常的觀察中可以發現，有的學生有時候喜歡在音樂的伴奏下去繪畫，以幫助自己更好地進入到繪畫內容的意境當中。有的學生喜歡在創作曲目時在腦后中自己想要借助音樂所表現出來的一個畫面，帶著這種畫面感去將一個個音符都具體書寫出來等等。受此啟發，教師可以在設計制作美術類微課時適當融入音樂的元素，與此同理，在設計制作音樂類微課時適當融入美術的元素。當這門學科相互碰撞時，可能會激蕩出不一樣的火花，這種火花就會成為微課的亮點，燃點與創意點，從而更好地為課堂教學所服務。

5. 身份角色互換 鼓勵課堂設計

“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，這句話揭示的是同一個問題/同一種現象，不同的人從中看到的內容不一樣，獲取的信息不一樣，得出的結論也不一樣。將其置放在教學領域上看，就學科知識而已，教師看到的疑難點，重難點與學生看到的有時并不是絕對一致的。而任何一種教學工具與手段都是為了更好的教學質量所服務，微課自不例外，為了能夠更好地設計微課，運用微課，教師需要多站在學生的角度去思考問題。受此啟發，教師在運用微課提升藝術類專業課程的教學效果時，可以嘗試著與學生進行角色互換，鼓勵學生自己來設計微課，站在一名教師的角度去思考微課。以攝影學科為例，教師可以選擇“光影運用”這個主題來進行角色互換。在具體操作過程中，教師將主動權完全地交給學生，由學生自己去想這個主題中哪些內容是重點難點，比如戶外攝影中自然光與人造光的比例，比如不同物象的光影大小該如何選擇等等。由學生自己去設計微課的呈現形式，比如是以案例分析的方式，還是以理論講解的方法，是以手法拆分的方法，還是以對比分析的方法等等。學生在自行設計微課時，其實就是發揮主觀能動自己去學習知識的過程，只不過是通過微課這一載體呈現出來。[6]

四、結束語

與過去相比，現在的高校大學生在初中、高中甚至更小的時候就早早地接觸了電腦與互聯網，形式各樣的互聯網技術不僅對他/她來講并不陌生，部分學生甚至還能夠輕車熟路地在多種不同的信息技術或者不同載體(比如PC端電腦，平板電腦，移動端手機等)之間靈活地切換與選擇，這意味著當高校教師在課堂上運用信息技術來提升教學效率時，學生們會有更大的期待甚至更高的要求，這也是置放在高校教師面前一個重要的課題。從學科的角度來看，筆者所研究的藝術類專業課程指的是美術、音樂、舞蹈、戲劇等，它們對學生的想象力、創造力、創新力、靈動性都有著較高的要求，是兼具理性與創意，嚴謹與靈動的課程。因此，教師在運用微課提升藝術類專業課程的教學效果時，應當以學科的特點為微課設計的思路基礎，以完整的教學過程為實施的路徑，在具體的實施過程中采用多種不同的教學策略，以切實有效地發揮微課之于藝術類課程的教學價值。