藍墨云班課在外科護理實訓課中的應用效果

夏霜芹

（珠海市衛生學校，廣東 珠海 519020）

藍墨云班課是以互聯網平臺為基礎，為廣大教育工作者以及學生提供的一個即時性強，能夠在課堂學習之外進行反饋性教學的互動平臺。在這個平臺上，師生能夠進行平等、和諧的交流與互動，或者進行教學資源推送與反饋。本文以外科護理實訓中的傷口換藥為例，利用藍墨云班課幫助學生將已經學過或者已經掌握的理論知識以及專業技術有效運用于實踐中，這對于提高學生臨床操作能力具有重要意義。通過藍墨云班課輔助教學能夠滿足學生在自由度較高的環境下進行課堂內或者課堂之外的學習活動。藍墨云班課除了可以上傳教學視頻、圖片以及相關課件等媒體文件之外，還能對學生的學習進度以及學習狀態進行及時跟蹤與評價，且不受場地與環境限制，在激發學生學習積極性的同時，還能提高學生學習的主動性，加快教學模式的發展與改革。

1 概述藍墨云班課及其運用效果

由于外科護理是中職院校護理專業的核心課程，學生不但需要記住大量理論知識，還必須具有良好的臨床操作能力與思維能力。但是由于學生長期處于應試教育環境，許多教師仍然沿用傳統講授式教學模式，學生處于被動學習狀態，這種落后的模式已經無法滿足當前教學發展的需求。

1.1 藍墨云班課

新版《中華人民共和國教育法》中明文規定：加快推行教育信息化并重視教育信息基礎設施建設，結合信息技術將現有的教育資源進行整合后共享，全面提升我國的教育水平與教學質量。除此之外，在《教育信息化“十三五”規劃》中強調：2020年要實現我國“人人皆學、處處能學、時時可學”和構建與國家教育發展目標相一致的信息化教育體系，可見信息化教學已是教學發展的必然趨勢。藍墨云班課一經研發成功就迅速被廣大用戶所接受與認可，這款軟件能夠在移動互聯網與智能移動終端平臺上進行課堂內外的教學互動。筆者在教學中，將藍墨云班課運用于外科護理實訓課教學中，收到了良好的教學效果。

1.2 藍墨云班課的運用效果

（1）藍墨云班課能夠在短時間內把最新的教學資源及時送達學生，有利于學生的自主學習。（2）教師在教學中運用藍墨云班課不但能有效提高師生之間的互動頻率，而且有利于創建良好的學習環境。（3）藍墨云班課能夠輕松地布置與批改作業，不會因為時間及空間限制而對學生的學習造成影響。（4）藍墨云班課能夠幫助教師管理課堂教學，并且具有完善的考核評價機制，在完成教學任務后，師生之間可以進行相互評價，且學生之間也能夠進行相互評價，使考核評價變得更加多元化。

2 對象與方法

2.1 對象

運用隨機整群抽樣法選出我校2017級（二年級）中專護理專業兩個班學生為研究對象。

2.2 方法

2.2.1 分組方法 兩個班學生的成績、年齡、性別和醫學基礎課成績比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。將其中一個班級的52位學生作為實驗組，采用藍墨云班課進行外科護理實訓教學；另一個班級的54位學生作為對照組，使用傳統教學模式進行實訓教學。

2.2.2 藍墨云班課實訓教學方法（1）課前準備：教師首先在移動終端上打開藍墨云班課App并創建班課，將邀請碼發給班級學生，讓學生加入班課。教師在講課之前先制作傷口換藥操作圖片及視頻，再將這些教學資源上傳藍墨云班課數據庫供學生下載學習。接下來教師對學生進行分組，并以宿舍為單位分發換藥所需物品。依據課程知識目標以及技能目標布置預習內容，向學生強調要按照自己的具體情況選擇學習時間以及學習頻率，并以案例為中心展開預習。除此之外，教師也可以在藍墨云班課設置問題，讓學生討論交流，了解學生在課程預習環節中出現的疑惑與困難。（2）課堂教學：在課堂教學中，教師先詳細講解知識重點，再進行示范操作，然后隨機選擇一位學生，讓其按照案例中的相關要求對傷口進行換藥，同時教師在旁對該名學生的操作進行點評，并對其他學生提出的問題或者疑惑進行集中回答。最后讓學生以組為單位進行實訓。

2.2.3 傳統實訓教學方法 教師在開課之前先準備好教學案例，以宿舍為單位向學生發放換藥用品，要求學生嚴格按照該次課程的教學目標進行預習，并要求課代表收集學生在課前預習過程中出現的問題。在課堂教學中，教師先詳細講解該次課的理論知識，并向學生進行現場示范操作，隨后抽取一位學生按照案例中的實際情況對傷口進行換藥，教師在旁對該名學生的操作進行點評并回答學生提出的問題以及課前預習中存在的問題。最后組織學生分組實訓。

2.2.4 技能考核方法 實訓教學完成之后，教師對兩組學生進行技能考核，從操作準備、病情評估、核對、體位的正確安置、敷料處置以及傷口清理、健康指導等方面進行認真評價。兩組評分標準一致，并由同一位教師考核。

2.2.5 問卷調查 實訓教學完成之后，教師向實驗組發放調查問卷，掌握學生對藍墨云班課輔助外科護理實訓課教學的感受與評價。

2.2.6 統計學方法 數據錄入SPSS 18.0統計軟件進行統計學分析，運用獨立樣本t檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

3 結果

3.1 兩組技能考核成績比較（見表1）

表1 兩組技能考核成績分布及比較[n（%）]

從表1可以看出，實驗組技能考核成績顯著優于對照組，且差異具有統計學意義（P＜0.05）。

3.2 問卷調查結果

向實驗組發放調查問卷共計52份，收回有效問卷52份，有效問卷回收率100%，問卷調查結果見表2。

表2 實驗組問卷調查結果

4 討論

4.1 藍墨云班課有利于教學資源的整合，幫助學生自主學習

在教學中運用藍墨云班課可以讓學生隨時隨地學習，不受時間與空間限制[1-2]。藍墨云班課中有討論區，學生有問題可以隨時留言，教師進行及時解答，或與教師、同學進行討論解決，這對于提高學生學習興趣、幫助學生完成預習等具有重要作用。教師還能通過藍墨云班課了解學生預習情況、知識掌握情況，并據此調整教學，提高教學效果。

4.2 藍墨云班課能夠提高學生的學習積極性并增加師生互動

傳統的護理實訓教學不允許學生上課玩手機，運用藍墨云班課輔助教學，將手機作為載體進行護理實訓課程的學習，活躍了課堂氣氛，也讓學生對于整個教學過程充滿了好奇與新鮮感，滿足了學生能夠自由使用手機的愿望[3]。學生通過手機端的移動網絡在課堂內外可隨時隨地觀看課件、教學視頻，教師不需要進行逐個教導，學生可針對自身學習中的薄弱環節對教學資源進行反復學習，直至掌握，這對于提高自身操作能力具有重要作用，不但能夠提高學生自主學習、獨立思考能力，還能緩解教師帶教壓力。當出現問題時，學生也能通過藍墨云班課的在線交互功能與教師進行交流，能在最短時間獲得教師的回答，增加了師生互動。

4.3 藍墨云班課能減少學生課堂記筆記的時間

由于護理實訓課程時間有限，如果沿用傳統教學模式，學生在課堂學習過程中還要抽時間記筆記，教師也要對案例進行詳細分析并進行操作示范等，造成學生練習時間相當緊張。而教師在課前將該節課中所學課件以及相關視頻或圖片資源上傳藍墨云班課供學生提前預習，不但有效提升了學生的課前預習效率，同時也能減少學生課堂記筆記時間，讓學生能夠有更寬裕的時間進行操作實訓[3-5]。

4.4 藍墨云班課有利于課堂管理

為幫助學生合理、科學地規劃上課時間，教師可以利用藍墨云班課的實時管理功能對學生的學習以及課堂表現進行管理，比如在教學中發送測試題，讓學生在規定時間內完成。通過這種方式讓學生在學習中產生明顯的壓力與緊迫感，沒有時間與精力做學習之外的事情。當學生完成測試并交卷之后，系統自動統計測試成績和答題所使用的時間，減少了教師教學工作量。除此之外，教師還可以通過藍墨云班課中學生的成績了解其對知識的掌握情況，并統計學生錯誤的試題，進行重點分析講解，有效提高教學質量。

4.5 藍墨云班課打破了在校辦公的局限性

在傳統護理實訓課中，教師在下課之前必須布置好課后作業，并收集上節課的作業，再花費大量時間與精力批改，這個過程受環境以及時間限制，不能對所有學生的所有問題進行一一解答與指導。而藍墨云班課能讓教師隨時布置作業與檢查學生作業完成情況，擺脫了傳統教學模式必須在校完成辦公的局限性，教師能夠利用更多時間對學生作業進行認真評價，對學生進行針對性指導，這對于提高教學質量十分有利。

5 結語

綜上所述，在外科護理實訓課程中引入藍墨云班課輔助教學，不但能夠有效提高學生學習積極性與自主性，而且有利于師生互動與交流，同時還能夠協助教師進行課堂管理，在布置與檢查學生作業的同時還能夠督促學生完成學習任務，值得推廣應用。