《藥物合成反應》立體化教材建設的研究與實踐

郝 東，陳桂榮，孟 營，解世全

（遼寧中醫藥大學，遼寧 大連 116600）

藥物合成反應是藥學專業、制藥工程專業的一門專業基礎課程，主要介紹七類單元反應、合成路線設計，應用于藥物設計與合成、分子的結構修飾與改造、中間體制備、合成工藝優化、合成天然產物以及制備藥物分析的對照品等，有很強的理論性和實踐性，在本專業人才培養中以及對學生以后的工作，都有著十分重要的意義。

隨著自身及相關學科的迅速發展，教學信息量增加和課堂教學時數有限的矛盾日益突出。同時，高等教育多元化的發展以及現代信息技術對教育教學領域的不斷滲透與影響[1]，傳統單一的《藥物合成反應》教材已經不能適應現代多元立體化開放式教學的需求。因此，科學整合傳統教材與各種數字化教學資源，進行本課程立體化教材建設，對于提升教學質量、學生自主學習能力以及創新人才培養是十分必要的。為此，我們運用“互聯網+”思維，以學校網絡教學平臺為依托，提出有效教學，通過5個功能模塊與網絡教學平臺的對接和導入，構建和形成了本課程立體化教材的架構與建設模式。

1 對立體化教材的思考

立體化教材是以傳統紙質教材為基礎，借助現代科技信息技術，通過科學整合多媒體、多形態、多層次的教學資源從而提出的某課程的整體教學解決方案[1]。國內外有多種說法，有的叫“立體化教材”，有的叫“一體化教材”，有的叫“多元化教材”[2]。

立體化教材從內容看應包括理論知識、實踐知識、教學大綱、案例分析、教案、課件、配套習題及答案等，可采用主教材、輔教材、配套電子資料庫、教學網站等表現形式，既包括紙質的，也包括非紙質的。從功能上看，既能為教師提供豐富的教學參考資料，同時也為學生的自主學習提供相應的指導資料。

對于立體化教材的建設，應克服和避免對教材、光盤、網絡資源等教學資源的簡單堆砌，要圍繞課程教學目標和專業人才培養目標，在內容編排和呈現方式上對各種教學資源進行系統取舍、科學整合，從而有利于實現教學的有效性[3]。立體化教材建設還應體現現代教學觀念，有利于在教學實踐中更好地發揮教師主導性[4]，促進教師和學生共同發展，滿足學生可以靈活地采取參與式學習、碎片化學習、自主性學習以及個性化學習等多元立體化的學習[1]，有利于構建“以學生為中心”的教學環境，讓學生主動探索并掌握特定的學習過程，形成富有個性的學習方式，提高自主學習能力。

2 把握教學有效性原則，確立教學程式

我們在實踐中認識到有效的教學應是堅持在課堂教學中突出兩個中心，即在師生關系上，要以學生為中心；在教與學的關系上，以學習為中心，學生是主體，教師是主導，使課堂教學切實做到少講、精講、針對性強、課堂容量大、學生學習效率高。

通過多年來的教學實踐，我們認識到本課程教學質量難以提高的主要原因是：（1）學生學習藥物合成反應課程所需前期知識基礎缺乏或不足，對學習效果產生較大影響，也影響了進一步學習的積極性和主動性。（2）傳統的紙質教材和有限的教學資源，限制了學生自主學習和自我提高。（3）學科本身的發展所帶來的教學信息量的增加和課堂教學時數有限的矛盾，制約教學效率和教學質量的提高。（4）課前、課堂、課后3個環節之間沒有做好有效銜接和配合。

基于此，為實現教學有效性，使教學有效果、有效率、有效益，我們提出了以下教學程式，如圖1所示。

圖1 基于網絡教學平臺和立體化教材的“有效教學”程式圖

通過網絡教學平臺，教師實現對學生的導學。學生在教師的導學下，做好課前的各種學習準備、課后的知識擴展并實現自主學習。通過互動交流，實現師生共同發展。因有課前的準備和互動交流，使課堂教學更有針對性。

3 依據教學程式，設計并構建《藥物合成反應》立體化教材體系的5個功能模塊

3.1 教學目標模塊

美國心理學家耐特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）通過實驗發現，如果被試者認清學習目標，就會產生強烈的學習動機，若學習者搞不清他們要做什么即學習目標盲目，則學習動機和興趣都處于較低水平[5]。因此，在所構建的《藥物合成反應》立體化教材體系中，我們將教學目標設為一個模塊，具體包括課程整體教學目標（核心教學目標）、章、節、課時教學目標。根據布魯姆的目標教學理論制訂教學目標，使目標具有可操作性。不同層次的具體教學目標，圍繞核心教學目標，構建組成教學目標模塊。

3.2 前期知識準備模塊

《藥物合成反應》立體化教材體系的前期知識準備模塊由3個部分構成：復習（必備的舊知識）、預備知識（可自學的新知識）和新課預習（新課的教學目標與預習提綱、教學大綱及課件）。通過調查和交流等形式摸清學情，構建前期知識準備模塊，為學生進一步學習新知識和課堂教學掃清障礙，做好鋪墊，使教學更有效率，也有利于解決教學信息量增加和課堂教學時數有限的矛盾。

3.3 目標測試模塊

《藥物合成反應》立體化教材體系的目標測試模塊通過多種形式的目標測試檢驗教學目標是否達成，用以反饋學習者學習質量和知識獲得的水平。按教學目標所屬層次，目標測試模塊包括課程目標測試、章目標測試、節目標測試和課時目標測試。目標測試的類型有試題、分析案例、課題或實際問題（合成路線設計與實驗方案設計），在具體功能上能夠幫助判斷學習者對知識的理解深度。

3.4 知識擴展模塊

通過《藥物合成反應》立體化教材體系的知識擴展模塊，可使學生學習到主教材以外的知識，了解學科的現狀及發展，完善知識結構，促進自主學習與自身發展。它包括專業英語（包括有機化合物的命名、構詞法、專業術語等）、文獻檢索（SciFinder和Reaxys的使用）、工具軟件（Chemoffice使用）、基本理論與基本概念（包括反應機理的書寫表達）、合成實驗（方法、技術）、單元反應和合成路線的設計與評價（包括各種生產實例與應用實例）、數字資源庫（提供資源的鏈接、下載及在線閱讀）等。

3.5 互動交流模塊

通過網絡教學平臺、App、微信群、QQ群[6]、專業學術論壇等途徑實現師生、生生、課內與課外、課堂與社會的互動與交流。

4 功能模塊與網絡教學平臺的對接和導入

將每個模塊的具體架構與網絡教學平臺進行對接或導入，在平臺的“課程建設”部分打造《藥物合成反應》立體化教材。導入和對接后的教學網絡平臺共有7個欄目：首頁、基本信息、自主學習、課程資源、課程活動、前期知識準備、互動交流。

首頁的子欄目有課程介紹、課程通知、最新動態；基本信息的子欄目有課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息；自主學習的子欄目有學習目標、課程導學。學習目標對應教學目標模塊，課程導學由指向具體教學目標的學案包組成，通過提供學案，為學生的自主學習提供導航服務；課程資源的子欄目有知識擴展、其他資源。知識擴展對應知識擴展模塊，形式包括音像制品、著作、期刊、相關網絡資料鏈接。其他資源提供課件、參考教材等。課程活動的課程作業、答疑討論、課程問卷、常見問題子欄目對應互動交流模塊。在線測試、試卷試題子欄目對應目標測試模塊。前期知識準備的子欄目有復習、預備知識、新課預習，對應前期知識準備模塊。互動交流部分對應互動交流模塊，除了在網絡教學平臺實現互動交流外，還提供微信、QQ、App、專業學術論壇等工具實現師生、生生、課內與課外、課堂與社會的更廣泛互動與交流。

5 結語

近年來，各高校都在不斷深化教學改革，教材建設是教學改革的主要內容之一。立體化教材建設是深化教學改革和提高教育教學質量的一個切實途徑[5]。基于網絡教學平臺的《藥物合成反應》立體化教材，既可以為教師備課提供豐富的教學參考資料，同時也為學生的自主學習提供相應的導引。在課堂內外，學生可以隨時通過手機、ipad、電腦登錄網絡教學平臺進行課程學習和知識拓展，并能通過多種形式和多種途徑實現互動交流，充實和完善知識結構，促進自身不斷發展。