《藥物合成反應(yīng)》立體化教材建設(shè)的研究與實踐

郝 東，陳桂榮，孟 營，解世全

（遼寧中醫(yī)藥大學，遼寧 大連 116600）

藥物合成反應(yīng)是藥學專業(yè)、制藥工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要介紹七類單元反應(yīng)、合成路線設(shè)計，應(yīng)用于藥物設(shè)計與合成、分子的結(jié)構(gòu)修飾與改造、中間體制備、合成工藝優(yōu)化、合成天然產(chǎn)物以及制備藥物分析的對照品等，有很強的理論性和實踐性，在本專業(yè)人才培養(yǎng)中以及對學生以后的工作，都有著十分重要的意義。

隨著自身及相關(guān)學科的迅速發(fā)展，教學信息量增加和課堂教學時數(shù)有限的矛盾日益突出。同時，高等教育多元化的發(fā)展以及現(xiàn)代信息技術(shù)對教育教學領(lǐng)域的不斷滲透與影響[1]，傳統(tǒng)單一的《藥物合成反應(yīng)》教材已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代多元立體化開放式教學的需求。因此，科學整合傳統(tǒng)教材與各種數(shù)字化教學資源，進行本課程立體化教材建設(shè)，對于提升教學質(zhì)量、學生自主學習能力以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)是十分必要的。為此，我們運用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺為依托，提出有效教學，通過5個功能模塊與網(wǎng)絡(luò)教學平臺的對接和導入，構(gòu)建和形成了本課程立體化教材的架構(gòu)與建設(shè)模式。

1 對立體化教材的思考

立體化教材是以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代科技信息技術(shù)，通過科學整合多媒體、多形態(tài)、多層次的教學資源從而提出的某課程的整體教學解決方案[1]。國內(nèi)外有多種說法，有的叫“立體化教材”，有的叫“一體化教材”，有的叫“多元化教材”[2]。

立體化教材從內(nèi)容看應(yīng)包括理論知識、實踐知識、教學大綱、案例分析、教案、課件、配套習題及答案等，可采用主教材、輔教材、配套電子資料庫、教學網(wǎng)站等表現(xiàn)形式，既包括紙質(zhì)的，也包括非紙質(zhì)的。從功能上看，既能為教師提供豐富的教學參考資料，同時也為學生的自主學習提供相應(yīng)的指導資料。

對于立體化教材的建設(shè)，應(yīng)克服和避免對教材、光盤、網(wǎng)絡(luò)資源等教學資源的簡單堆砌，要圍繞課程教學目標和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在內(nèi)容編排和呈現(xiàn)方式上對各種教學資源進行系統(tǒng)取舍、科學整合，從而有利于實現(xiàn)教學的有效性[3]。立體化教材建設(shè)還應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀念，有利于在教學實踐中更好地發(fā)揮教師主導性[4]，促進教師和學生共同發(fā)展，滿足學生可以靈活地采取參與式學習、碎片化學習、自主性學習以及個性化學習等多元立體化的學習[1]，有利于構(gòu)建“以學生為中心”的教學環(huán)境，讓學生主動探索并掌握特定的學習過程，形成富有個性的學習方式，提高自主學習能力。

2 把握教學有效性原則，確立教學程式

我們在實踐中認識到有效的教學應(yīng)是堅持在課堂教學中突出兩個中心，即在師生關(guān)系上，要以學生為中心；在教與學的關(guān)系上，以學習為中心，學生是主體，教師是主導，使課堂教學切實做到少講、精講、針對性強、課堂容量大、學生學習效率高。

通過多年來的教學實踐，我們認識到本課程教學質(zhì)量難以提高的主要原因是：（1）學生學習藥物合成反應(yīng)課程所需前期知識基礎(chǔ)缺乏或不足，對學習效果產(chǎn)生較大影響，也影響了進一步學習的積極性和主動性。（2）傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和有限的教學資源，限制了學生自主學習和自我提高。（3）學科本身的發(fā)展所帶來的教學信息量的增加和課堂教學時數(shù)有限的矛盾，制約教學效率和教學質(zhì)量的提高。（4）課前、課堂、課后3個環(huán)節(jié)之間沒有做好有效銜接和配合。

基于此，為實現(xiàn)教學有效性，使教學有效果、有效率、有效益，我們提出了以下教學程式，如圖1所示。

圖1 基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和立體化教材的“有效教學”程式圖

通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教師實現(xiàn)對學生的導學。學生在教師的導學下，做好課前的各種學習準備、課后的知識擴展并實現(xiàn)自主學習。通過互動交流，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。因有課前的準備和互動交流，使課堂教學更有針對性。

3 依據(jù)教學程式，設(shè)計并構(gòu)建《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系的5個功能模塊

3.1 教學目標模塊

美國心理學家耐特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）通過實驗發(fā)現(xiàn)，如果被試者認清學習目標，就會產(chǎn)生強烈的學習動機，若學習者搞不清他們要做什么即學習目標盲目，則學習動機和興趣都處于較低水平[5]。因此，在所構(gòu)建的《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系中，我們將教學目標設(shè)為一個模塊，具體包括課程整體教學目標（核心教學目標）、章、節(jié)、課時教學目標。根據(jù)布魯姆的目標教學理論制訂教學目標，使目標具有可操作性。不同層次的具體教學目標，圍繞核心教學目標，構(gòu)建組成教學目標模塊。

3.2 前期知識準備模塊

《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系的前期知識準備模塊由3個部分構(gòu)成：復習（必備的舊知識）、預(yù)備知識（可自學的新知識）和新課預(yù)習（新課的教學目標與預(yù)習提綱、教學大綱及課件）。通過調(diào)查和交流等形式摸清學情，構(gòu)建前期知識準備模塊，為學生進一步學習新知識和課堂教學掃清障礙，做好鋪墊，使教學更有效率，也有利于解決教學信息量增加和課堂教學時數(shù)有限的矛盾。

3.3 目標測試模塊

《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系的目標測試模塊通過多種形式的目標測試檢驗教學目標是否達成，用以反饋學習者學習質(zhì)量和知識獲得的水平。按教學目標所屬層次，目標測試模塊包括課程目標測試、章目標測試、節(jié)目標測試和課時目標測試。目標測試的類型有試題、分析案例、課題或?qū)嶋H問題（合成路線設(shè)計與實驗方案設(shè)計），在具體功能上能夠幫助判斷學習者對知識的理解深度。

3.4 知識擴展模塊

通過《藥物合成反應(yīng)》立體化教材體系的知識擴展模塊，可使學生學習到主教材以外的知識，了解學科的現(xiàn)狀及發(fā)展，完善知識結(jié)構(gòu)，促進自主學習與自身發(fā)展。它包括專業(yè)英語（包括有機化合物的命名、構(gòu)詞法、專業(yè)術(shù)語等）、文獻檢索（SciFinder和Reaxys的使用）、工具軟件（Chemoffice使用）、基本理論與基本概念（包括反應(yīng)機理的書寫表達）、合成實驗（方法、技術(shù)）、單元反應(yīng)和合成路線的設(shè)計與評價（包括各種生產(chǎn)實例與應(yīng)用實例）、數(shù)字資源庫（提供資源的鏈接、下載及在線閱讀）等。

3.5 互動交流模塊

通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺、App、微信群、QQ群[6]、專業(yè)學術(shù)論壇等途徑實現(xiàn)師生、生生、課內(nèi)與課外、課堂與社會的互動與交流。

4 功能模塊與網(wǎng)絡(luò)教學平臺的對接和導入

將每個模塊的具體架構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行對接或?qū)耄谄脚_的“課程建設(shè)”部分打造《藥物合成反應(yīng)》立體化教材。導入和對接后的教學網(wǎng)絡(luò)平臺共有7個欄目：首頁、基本信息、自主學習、課程資源、課程活動、前期知識準備、互動交流。

首頁的子欄目有課程介紹、課程通知、最新動態(tài)；基本信息的子欄目有課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息；自主學習的子欄目有學習目標、課程導學。學習目標對應(yīng)教學目標模塊，課程導學由指向具體教學目標的學案包組成，通過提供學案，為學生的自主學習提供導航服務(wù)；課程資源的子欄目有知識擴展、其他資源。知識擴展對應(yīng)知識擴展模塊，形式包括音像制品、著作、期刊、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料鏈接。其他資源提供課件、參考教材等。課程活動的課程作業(yè)、答疑討論、課程問卷、常見問題子欄目對應(yīng)互動交流模塊。在線測試、試卷試題子欄目對應(yīng)目標測試模塊。前期知識準備的子欄目有復習、預(yù)備知識、新課預(yù)習，對應(yīng)前期知識準備模塊。互動交流部分對應(yīng)互動交流模塊，除了在網(wǎng)絡(luò)教學平臺實現(xiàn)互動交流外，還提供微信、QQ、App、專業(yè)學術(shù)論壇等工具實現(xiàn)師生、生生、課內(nèi)與課外、課堂與社會的更廣泛互動與交流。

5 結(jié)語

近年來，各高校都在不斷深化教學改革，教材建設(shè)是教學改革的主要內(nèi)容之一。立體化教材建設(shè)是深化教學改革和提高教育教學質(zhì)量的一個切實途徑[5]。基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺的《藥物合成反應(yīng)》立體化教材，既可以為教師備課提供豐富的教學參考資料，同時也為學生的自主學習提供相應(yīng)的導引。在課堂內(nèi)外，學生可以隨時通過手機、ipad、電腦登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行課程學習和知識拓展，并能通過多種形式和多種途徑實現(xiàn)互動交流，充實和完善知識結(jié)構(gòu)，促進自身不斷發(fā)展。