生物工藝坊引領(lǐng)教室變革的新樣態(tài)

吳舉宏

摘? ?要

聽說教學(xué)作為中學(xué)英語的重要課型之一，在發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面具有與閱讀教學(xué)同等重要的價(jià)值。一些教師在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)薄弱。聽說教學(xué)可以從三方面落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即深入研讀語篇，分析提煉聽力語篇的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值;細(xì)致進(jìn)行學(xué)情分析，準(zhǔn)確制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo);通過有層次的聽說學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

關(guān)鍵詞

中學(xué)英語? 聽說教學(xué) 核心素養(yǎng) 語篇分析 學(xué)習(xí)活動(dòng)

基礎(chǔ)教育首先要回答培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人的問題，真正高質(zhì)量的教育是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會(huì)所需的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，即核心素養(yǎng)[1]。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）提出英語學(xué)科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成[2]。發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要在具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，聽說教學(xué)作為中學(xué)英語教學(xué)的重要課型之一，也應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。根據(jù)筆者的課堂觀察，一些教師在聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)落后于閱讀教學(xué)，在設(shè)計(jì)和實(shí)施指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學(xué)時(shí)存在一些問題。例如，缺少聽力語篇分析意識(shí)，無法準(zhǔn)確挖掘聽力語篇的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值;缺少對(duì)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握，無法制定真正指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學(xué)目標(biāo);聽說學(xué)習(xí)活動(dòng)以知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展的碎片化教學(xué)為主，缺少層次和整合，無法實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的融合發(fā)展等。本文結(jié)合案例，提出解決以上問題的實(shí)踐策略，分析如何促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在聽說教學(xué)中的落實(shí)。

一、深入研讀語篇，分析提煉聽力語篇的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值

深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，是教師落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提[2]。目前，對(duì)語篇分析的研究多聚焦在閱讀文本及其特征上，對(duì)聽力文本的關(guān)注相對(duì)較少[3]。有些教師認(rèn)為聽力語篇相較于閱讀語篇，內(nèi)容比較簡單，因此缺少進(jìn)行深入解讀的意識(shí)。教師在進(jìn)行聽說教學(xué)時(shí)，須深入研讀聽力語篇，準(zhǔn)確把握語篇蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)價(jià)值。

聽說教學(xué)的語篇與讀寫教學(xué)的語篇差異較大，但并不影響語篇的基本規(guī)律在二者中的共同體現(xiàn)[3]。《新課標(biāo)》提出了從What/Why/How三個(gè)維度進(jìn)行語篇分析建議，同樣適用于聽力語篇。What是指分析語篇的主題和內(nèi)容，Why是指解讀語篇的深刻涵義以及作者意圖，How是指分析語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)。進(jìn)行聽力語篇分析時(shí)，除了前兩方面，教師可以從How維度重點(diǎn)關(guān)注聽力語篇與閱讀語篇的不同。下面以一節(jié)主題為“餐桌禮儀”的初中聽說教學(xué)語篇為例，說明如何從How維度進(jìn)行聽力語篇分析。

案例1.從How維度進(jìn)行的聽力語篇分析

在文體特征上，該語篇是一段典型的口語對(duì)話，有一些顯著的表示對(duì)話開始和結(jié)束的語篇標(biāo)識(shí)詞，例如，Well，Oh，I see，Yeah，I know等。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，語篇通過兩人的對(duì)話，圍繞著餐桌禮儀主題，以語輪轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行。對(duì)話在Steve想了解中國餐桌禮儀的語境中展開，Yang Ming為Steve介紹中國三種主要餐桌習(xí)俗，Steve對(duì)介紹做出回應(yīng)。在語言特點(diǎn)上，符合口語特點(diǎn)，沒有太多難詞，但語篇中反復(fù)使用You are not supposed to…，It is impolite to…等功能句表示建議，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外，關(guān)于中國餐桌習(xí)俗的英語描述，例如，如何表達(dá)“吃飯時(shí)如果有長輩在，應(yīng)該等長輩先開始”等，是另外一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

教師可以從聽力語篇主題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、目的意圖、語言與意義聯(lián)結(jié)方式等方面，進(jìn)行多維度分析。其中，聽力語篇的口語體特征、話語標(biāo)識(shí)語的使用及作用、體現(xiàn)主題意義的重點(diǎn)語言結(jié)構(gòu)等應(yīng)特別關(guān)注。通過語篇分析，教師可以確定其在語言知識(shí)、聽力技能、文化和思維等方面的教學(xué)價(jià)值，為指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

二、細(xì)致進(jìn)行課前學(xué)情分析，準(zhǔn)確制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

基于學(xué)情和學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計(jì)才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有些教師進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)有表面化、主觀性問題。教師可以通過學(xué)案、問卷、訪談、課堂觀察、作品分析等方式，在課前、課中、課后進(jìn)行全面、系統(tǒng)的學(xué)情分析。而課前學(xué)情分析是確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)之一，全面、深入的課前學(xué)情分析有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為指向?qū)W科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的制定提供以下信息和依據(jù)：學(xué)生對(duì)本課主題已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)如何？學(xué)習(xí)目標(biāo)如何定位？通過今天的學(xué)習(xí)能夠重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生哪些學(xué)科素養(yǎng)？需要學(xué)習(xí)什么樣的內(nèi)容能夠促進(jìn)學(xué)生這些素養(yǎng)有進(jìn)一步的增長？什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的深層次學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)這些學(xué)科素養(yǎng)的增長？細(xì)致的學(xué)情分析，有助于教師深入了解學(xué)生關(guān)于即將學(xué)習(xí)的主題具有的素養(yǎng)基礎(chǔ)[4]。進(jìn)行聽說教學(xué)學(xué)情分析時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的已有語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)聽力主題具有的背景知識(shí)，以及關(guān)于主題聽力理解和口語表達(dá)的難點(diǎn)。下面以一節(jié)主題為“聚會(huì)習(xí)俗禮儀”的高中聽說教學(xué)為例，說明如何利用問卷進(jìn)行有效聽說課前學(xué)情分析。

案例2.利用問卷進(jìn)行課前學(xué)情調(diào)查與分析

課例單元話題為celebration，即不同民族文化習(xí)俗和傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式及禮儀。本課是第二課時(shí)，是一節(jié)話題為Parties的聽說課，聽力語篇內(nèi)容是一段電臺(tái)訪談節(jié)目錄音，介紹了參加英國聚會(huì)的禮儀。授課教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)學(xué)情調(diào)查問卷，在前一節(jié)課下課前讓學(xué)生進(jìn)行了回答。在此附上調(diào)查問卷及一位學(xué)生的回答：

你參加過什么樣的聚會(huì)？生日、畢業(yè)。

對(duì)于英國聚會(huì)禮儀你有什么了解？準(zhǔn)時(shí)。

對(duì)于中國傳統(tǒng)節(jié)日和慶典習(xí)俗你有什么了解？春節(jié)吃餃子。

對(duì)于中國聚會(huì)的禮儀你有什么了解？紅包。

你會(huì)用英語表達(dá)中國聚會(huì)的禮儀嗎？會(huì)一些春節(jié)的表達(dá)。

通過分析學(xué)生問卷，教師發(fā)現(xiàn)結(jié)果與她的預(yù)設(shè)有較大差異。教師預(yù)設(shè)該話題比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生會(huì)比較熟悉，學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)是與聚會(huì)有關(guān)的重點(diǎn)詞匯。而調(diào)研結(jié)果表明學(xué)生對(duì)英國和中國的聚會(huì)習(xí)俗所知有限，啟發(fā)教師教學(xué)重點(diǎn)不僅是詞匯，還應(yīng)讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解中外聚會(huì)習(xí)俗文化，提升學(xué)生用英語介紹中外聚會(huì)習(xí)俗的能力。基于學(xué)情調(diào)查，教師補(bǔ)充關(guān)于中國婚宴習(xí)俗的視聽材料，制訂以下指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）聽懂一個(gè)關(guān)于英國聚會(huì)禮儀的訪談和一個(gè)關(guān)于中國婚宴習(xí)俗的視聽材料，獲取中英兩國聚會(huì)習(xí)俗禮儀基本信息;

（2）記錄和歸納所聽聚會(huì)習(xí)俗禮儀要點(diǎn);

（3）根據(jù)記錄轉(zhuǎn)述所聽聚會(huì)習(xí)俗禮儀內(nèi)容;

（4）比較中外聚會(huì)習(xí)俗禮儀差別，尊重他國習(xí)俗，傳播中國傳統(tǒng)文化。

教師制定的教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注語言知識(shí)學(xué)習(xí)、聽力技能發(fā)展，同時(shí)將文化意識(shí)和思維品質(zhì)培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了多維素養(yǎng)培養(yǎng)理念。課前客觀、深入了解學(xué)情對(duì)準(zhǔn)確制定指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

三、通過有層次的聽說學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成

《新課標(biāo)》提出了以主題意義為引領(lǐng)的課程六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)可以概括為三個(gè)方面：一是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸入—學(xué)習(xí)理解活動(dòng)，二是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的輸出—應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。三是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)輸出—遷移創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)科知識(shí)須經(jīng)過學(xué)習(xí)和理解、應(yīng)用和實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力活動(dòng)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)[5]。指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聽說教學(xué)目標(biāo)須通過有層次、相關(guān)聯(lián)、整合性聽說學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力、能力向?qū)W科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。具體到聽說教學(xué)，該階段主要是通過自上而下與自下而上相結(jié)合的聽力理解活動(dòng)，完成對(duì)聽力語篇內(nèi)容和語言兩方面的學(xué)習(xí)理解。教師通過預(yù)測和推斷、聽主旨大意、聽細(xì)節(jié)信息等活動(dòng)形式，引領(lǐng)學(xué)生獲得關(guān)于聽力語篇的事實(shí)性信息，感知注意語音、語調(diào)、節(jié)奏、詞句辨析，學(xué)習(xí)主題表達(dá)需要的詞匯、語言結(jié)構(gòu)、語篇框架等知識(shí)。借助思維導(dǎo)圖等信息結(jié)構(gòu)化方式，通過復(fù)述、總結(jié)語篇大意等概括、整合活動(dòng)，建立所獲信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，初步理解聽力語篇所表達(dá)的意義和蘊(yùn)含的文化價(jià)值。下面以前文提到的“餐桌禮儀”主題聽說課為例，探討基于語篇的學(xué)習(xí)理解類聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)。

案例3.基于語篇的學(xué)習(xí)理解類聽說活動(dòng)

第一步，聽前創(chuàng)設(shè)情境，激活語言和文化背景知識(shí)。教師播放一小段視頻，引出主題，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激活相關(guān)知識(shí)。之后創(chuàng)設(shè)語境，引出下一步聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第二步，聽中獲取語篇信息，學(xué)習(xí)語言和文化知識(shí)。聽第一遍聽力，以圖文匹配方式整體感知聽力語篇信息，請(qǐng)學(xué)生用You are supposed to…等功能句描述圖片，內(nèi)化語言。聽第二遍聽力，完成判斷正誤聽力任務(wù)，獲取語篇細(xì)節(jié)信息，初步感知中美兩國餐桌禮儀區(qū)別。補(bǔ)充五個(gè)其他國家餐桌禮儀視聽材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感知中外文化差異。

第三步，歸納復(fù)述大意，進(jìn)行信息概括整合。學(xué)生跟讀聽力和視聽材料文本，用思維導(dǎo)圖形式歸納不同國家餐桌文化，同伴互相介紹，實(shí)現(xiàn)對(duì)文化知識(shí)和信息的概括整合。

教師首先創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)語境，引出主題，之后通過多種形式的聽力理解學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生借助聽力技能和策略，獲取聽力語篇和補(bǔ)充視聽語料的語篇信息，感知、梳理語言知識(shí)和文化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的初步理解。

2.深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與評(píng)判、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。該階段學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于初級(jí)層次的輸出活動(dòng)，主要通過口頭應(yīng)用聽力輸入中獲得的語言及信息，促進(jìn)語言內(nèi)化，增強(qiáng)口語表達(dá)的熟練度及自動(dòng)化。Swain的輸出假設(shè)提出語言輸出能給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，使用語言進(jìn)行有意義的操練，從而增強(qiáng)口語表達(dá)的流利性[6]。學(xué)習(xí)者通過對(duì)比分析、角色扮演、問答對(duì)話等形式，以個(gè)體或合作方式進(jìn)行口語表達(dá)交流，初步應(yīng)用語言，實(shí)現(xiàn)對(duì)新獲得語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，以及對(duì)語篇內(nèi)容或文化內(nèi)涵的深度挖掘和理解。下面以前文提到的“聚會(huì)習(xí)俗禮儀”主題聽說課為例，探討深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)。

案例4.深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類聽說活動(dòng)

第一步，分析中外文化差異，深入了解不同文化內(nèi)涵。學(xué)生完成以下韋恩圖活動(dòng)，分析中英兩國在聚會(huì)禮儀方面的異同。教師提出問題“Why do you think there are differences between etiquette for Chinese and British parties？”引導(dǎo)學(xué)生思考中外文化差異產(chǎn)生的深層原因。

第二步，在情境中實(shí)踐與內(nèi)化語言知識(shí)和文化知識(shí)，發(fā)展思維，汲取文化精華。

學(xué)生進(jìn)行四人小組活動(dòng)。情境是為學(xué)校電視臺(tái)錄制Talk Show節(jié)目，談?wù)撝杏⒕蹠?huì)禮儀。四人中A擔(dān)任節(jié)目主持人，B是英國留學(xué)生，C和D是中國學(xué)生。

教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較等語言交流活動(dòng)，進(jìn)一步深入理解中英兩國聚會(huì)禮儀之間的異同。之后創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，學(xué)生通過同伴合作活動(dòng)，綜合運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)，通過應(yīng)用和內(nèi)化，促進(jìn)新知轉(zhuǎn)化為能力。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)主要包括推理與論證、評(píng)判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。該階段屬于高層次輸出活動(dòng)，學(xué)生通過綜合運(yùn)用新舊語言知識(shí)，發(fā)表對(duì)語篇主題意義、隱含價(jià)值、作者觀點(diǎn)、語篇文體特征等方面的評(píng)判分析，或者在新語境運(yùn)用語言創(chuàng)造性地解決問題，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。主要活動(dòng)形式是在與主題相關(guān)的新語境中對(duì)系列高階問題的討論、交流、辯論、演講等，側(cè)重對(duì)語言綜合運(yùn)用能力及開放、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。同時(shí)，這部分活動(dòng)還能起到評(píng)價(jià)作用，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。下面以一節(jié)“校規(guī)”主題的初中聽說課為例，探討超越語篇的遷移創(chuàng)新類聽說活動(dòng)設(shè)計(jì)。

案例5.超越語篇的遷移創(chuàng)新類聽說活動(dòng)

第一步，對(duì)語篇主題意義進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。教師用問題鏈引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表對(duì)“校規(guī)”主題的看法及觀點(diǎn)：Express your opinion about one school rule， do you agree or disagree with it？Why does school have to have rules？Should the teacher follow the school rules and be strict with students or not？第二步，在新語境中運(yùn)用所學(xué)語言分析、解決問題。

設(shè)置情境：If you were the headmaster，what a school rule you want to make for students or teachers？學(xué)生分享如果自己是校長，最想制定的一項(xiàng)校規(guī)的內(nèi)容及原因。

教師設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的高階評(píng)判性問題，創(chuàng)設(shè)新的語境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的語言、文化和語篇知識(shí)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語言的遷移應(yīng)用。之后，教師布置制定校規(guī)的作業(yè)，通過寫作輸出方式，進(jìn)一步促進(jìn)語言的遷移應(yīng)用，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

基于學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面能夠避免以詞語、語法為主的碎片化教學(xué)，另一方面，能夠避免以往聽說課聽得多、說得少，對(duì)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠等問題。英語教師應(yīng)立足基礎(chǔ)教育英語課程總目標(biāo)，轉(zhuǎn)變聽說教學(xué)理念及實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在聽說教學(xué)中的落實(shí)。

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