中小學課題研究中的基本原則

李愛霞

摘? ?要

中小學教研組課題研究是以教師為主體的研究，在研究中教研組教師采取行動，積極探索與嘗試，持續進行教學改進，不斷反思與琢磨，互相交流與合作，查閱相關文獻豐富與驗證研究，并在經驗基礎上總結提煉形成一定研究成果。在此過程中，教研組課題研究應遵循主體性原則、理論聯系實際原則、行動性原則、持續性原則、合作性原則、創新性原則、反思性原則、系統性原則等，從而促使課題研究更加深入，促進教師專業發展。

關鍵詞

中小學? 教研組? 課題研究? 基本原則

當前，隨著新課改的推進、教育科研的興起，越來越多的中小學教研組開始從事課題研究。教研組課題研究是以教師為主體的研究，在研究中教研組教師采取行動，積極探索與嘗試，持續進行教學改進，不斷反思與琢磨，互相交流與合作，查閱相關文獻豐富與驗證研究，并在經驗基礎上總結提煉形成一定研究成果。也就是說，教研組課題研究應具有一定的規范性，遵循一些基本的要求和原則。

一、主體性原則

教研組課題研究應該是以教研組教師為主體的研究，主要體現在以下四個方面。

1.研究符合教師需求

教研組的課題研究應是教師真正需求的，而不是強加給教師的，教師認為所做的研究工作有意義，對自己的學科教學有幫助，能讓自己有所發現和提高，才會真正投入時間和精力去做。

2.教師自主研究與行動

教研組課題研究需要引入一些專家資源，給予思路、方法、理念上的指導，但這些指導都是建立在教師自主、專家與教師充分互動基礎上的。實踐中的行動主要由教師自主完成，對每個行動細節的反思與調整都由教師自主實施。研究實施哪些行動、實施到何種程度，都是教師自主行動的結果。

3.調動教師積極主動性

教研組課題研究要注意激發組內教師的積極性、主動性和研究熱情，促使教師真正投入研究。教研組課題研究是教師的研究，教師作為主體去觀察、分析學科教學中的問題，去采取方法和策略在教學中行動，根據行動的效果進行調整和反思。

4.促進教師實際獲得

在研究過程中，教研組教師分析學科教學中的問題及原因、學習學科教學的新理念和新方法、對教材有更深刻的理解、對教學方法有更多改進等，從而提高自身的學科教學能力。同時，教研組教師要不斷思考和分析，提煉研究成果，從而鍛煉自身的思維深刻性和縝密性、理論水平和構思表達能力。

二、理論聯系實際原則

理論是人們對客觀事物的理解和論述，是一個組織起來的概念體系，可以用來解釋一種或一系列現象。教研組課題研究要求理論與實際結合。

1.查閱文獻，運用文獻中理論啟發和指導實踐

在整個課題研究過程中，教研組教師都要不斷搜集和閱讀文獻。文獻中的理論體系和觀念，可以指導教師進行學科教學實踐和行動，在實踐中探索具體的方法和策略，用以在學科教學中解決問題、改進行動;文獻中的理論分析，可以促使教師提高觀念認識，意識到自己學科教學行動和方法的意義、價值;文獻中的實踐介紹，可以幫助教師開闊實踐思路，了解到其他研究者是如何做的，有哪些可以學習和借鑒的學科教學方法和策略。此外，只有大量查閱文獻，掌握足夠多的文獻，教師才能知道目前主題研究的范疇，研究進展到哪一步了，自己的實踐和理性認識中哪些是具有創新性的，或者自己還可以在哪些方面創新和發展。

2.在實踐中形成理論，在實踐中驗證理論

在課題研究中，教研組教師為了認識和解決問題，會進行很多理論探討，如內涵、價值等的討論，在實踐中會探索很多與學科教學相關的方法、策略、模型、原則、類型等，對于這些教研組教師需要透過現象看本質、歸納概括、尋找規律，運用一些概念去表達和闡釋它們，然后將這些概念組織起來，盡可能地思考和概括全面，富有嚴謹性、邏輯性，能夠揭示出某些聯系、共同特征或類型等，再對這些組織起來的概念和命題進行描述和闡釋，形成理論。此外，理論形成后，要通過實踐再去進行檢驗，進而不斷修正、完善理論。

三、行動性原則

與高校、科研院所的研究不同，中小學教研組的課題研究都具有實踐性，教師不是調研者、指導者、理論建構者，而是實踐者，當然其間也需要進行一些調研和理論提升。中小學教研組的課題研究成果，無論是實踐樣態的還是理論樣態的，都是在實踐基礎上獲得和創造的。教研組課題研究的實踐特性，要求教研組及教師必須行動起來，包括教研組的集體行動和教師的個體行動。教研組的集體行動表現為將課題研究真正納入教研組常規活動范疇內，作為其重要的活動內容，在研究周期內，每學期都要安排研究任務、組織課題研討交流和上課題研究課等。教研組教師的個人行動表現為在日常教學中要真正去實施課題研究，在學科教學日常課、課題研究課中去嘗試和行動，然后經常觀察和分析自己行動的結果怎么樣，如何在現有行動基礎上進行改進，還可以采取什么行動。總之，一定要將課題研究落實到教研組活動及教師學科教學之中。

四、持續性原則

教研組課題研究都是實踐研究，需要在較長時間內持續進行。教研組課題研究持續性主要體現在兩個方面。

1.學生學科能力和素養的培養具有持續性

無論何種類型選題的教研組課題研究，其最終目的都是為了促進學生學科能力、素養的培養，而學生學科能力、素養的提高是一個循序漸進、長期堅持和不斷積累的結果，不可能一蹴而就，而且學生學科能力、素養的提高有些并不能在短期內測量出來，甚至在一開始時還可能遇到挫折、表現欠佳，因而，教研組課題研究行動策略需要教師在明確方向的基礎上長期堅持，不能過分在意學生一時的成績和表現。例如，課題“持續默讀（SSR）促進小學高年級學生英語閱讀能力提升的行動研究”，其行動策略是：（1）學校五、六年級學生自主選擇一本自己喜愛的中英雙語課外讀物（如《書蟲》系統叢書）。（2）在每節英語課上，讓學生利用5～10分鐘時間進行SSR持續默讀，教師不對學生進行指導，不進行討論交流。（3）時間一到，讓學生立刻停止本次的SSR持續默讀，然后記下頁碼，留作下次再讀。（4）課后讓學生做閱讀筆記并將學生筆記在班級進行展示。（5）雙周固定進行一次英文閱讀分享活動，學生分組交流自己的英文閱讀感受或進行英文戲劇表演。上述行動策略明顯需要教師長期堅持下去，短期內是無法看到成效的，開始時有學生假裝看書、注意力不集中，有學生感覺閱讀吃力、閱讀速度很慢，但堅持半年多以后，教師發現，幾乎班里所有的學生都能讀得進去了，英文閱讀速度大大提高，英文閱讀能力明顯增強。

2.行動研究具有一定周期性

教研組課題研究多是行動研究，行動研究一般遵循“計劃—行動—觀察—反思”的過程，不斷循環、螺旋式上升，需要較長的時間。在觀察和反思的基礎上，教師需要不斷調整行動策略，使其更加科學和有效，符合學科教學規律和學生認知、學習規律，更有利于促進學生學科能力和素養的培養。

五、合作性原則

教研組課題研究應貫徹合作性原則，主要包括以下兩類合作。

1.教研組內成員間的合作

教研組課題研究是針對某一學科教學問題的研究，這一問題往往是教研組教師共同困惑、糾結和棘手的，共同的問題構成了教研組教師合作的基礎。合作的方式主要是分工和分享。解決某一學科教學問題、實施研究，需要大家共同探討出行動的計劃，大家進行研究分工，每位教師選擇擅長的、有興趣的一項或多項行動策略予以實施。此外，調研、研究課等也需要進行分工。當研究進行一段時間、教研組教師各自探索的行動策略趨于成熟后，可進行研究課、說課、案例、論文等的展示、研討和交流，教師分享自己的行動策略、方法、觀點和想法，教師間相互學習，同時也分享自己的一些看法、想法和改進建議。此外，在結題階段，教師要研討和分享各自的研究成果，并進一步進行總結提升。

2.教研組與指導者的合作

指導者包括校外科研、教研專業人員和學校科研、教研管理者。雖然是指導，但這種指導不應是單向的，而應是雙向互動、互惠的，因而，本研究將這種指導定義為合作。教研組教師是實踐者，具有自身的實踐知識和經驗，同時教研組擁有自身團隊的力量，而教研組課題研究本身也是源于教師學科教學問題，因而，指導者必須充分傾聽教研組教師的困惑、策略、分析和思考等，然后為他們提供一些理論、思路、策略和方法等方面的指導，同時，雙方也要不斷對這些思路、策略和方法等進行交流和探討，教研組教師從中獲得課題研究啟發，指導者也能獲得很多實踐認識、理性反思和創造靈感。

六、創新性原則

為了解決學科教學問題、實踐學科教育教學新理念、落實學科教學新政策，進而完成教研組學科教學課題研究任務，教師們必須將課題研究扎扎實實落實到日常教學當中，而這些研究任務的完成往往不是依靠傳統教學方式能夠實現的，這就須要創新一些方法和策略去落實，并在研究中不斷進行修改和完善。例如，“英文繪本與北京版小學英語教材整合運用的研究”這個課題，研究者基于以下問題提出這個選題：北京版小學英語教材形式單一，對話教學雖有情境但無故事情節，不能吸引學生，同時也缺少豐富的情感和思想，重點詞匯、句型較少押韻，缺少節奏性，也比較枯燥，而英文繪本畫面優美、有故事情節、句子反復、語言押韻、寓意、情感和想象力豐富、符合孩子的認知特點。因而，研究者創造性地運用繪本去激發、補充、拓展和延伸教材的學習，在具體策略上也具有創新性，比如，在學習課文內容過程中，引入相關繪本中詞匯、句型，進行穿插學習，補充拓展語言知識，或者教師自編繪本故事，在繪本故事講述和學習中鞏固和拓展教材中英語語言的學習，體現出較強的創新性。

七、反思性原則

中小學教師的課題研究多是實踐研究、行動研究，是為改善實踐、培養學生能力、素養而開展的研究。為了達到這樣的目的，教研組教師需要不斷反思：我該采取哪些行動？我具體該怎樣行動？該行動策略反映了我怎樣的教學理念？在行動過程中，學生的困難點在哪里？如果行動中出現了問題，問題產生的根源是什么？該怎樣去改進行動？采取什么樣的方法去解決問題、提高學生能力？等等。例如，“小學語文教學中運用思維導圖培養學生綜合概括能力的研究”，在課題研究具體實施過程中，教師碰到很多細節問題，需要反復思考。如：教師應該讓學生在預習時畫思維導圖，還是應該讓學生在課后畫思維導圖？觀察和分析學生在預習、課后所畫的思維導圖，教師發現：課后學生所畫的思維導圖更加準確、恰當，預習時畫的卻問題多多。但因為這樣的結果，教師就應該讓學生在課后畫思維導圖嗎？經過反復思考、反思，教師認為，還是應該讓學生在預習時畫思維導圖。這樣做能夠迫使學生自主地反復閱讀課文，從整體上去分析文章的脈絡結構、人物形象等，自己尋找到一條可以貫穿全文的線索，用它將思維導圖組織、架構起來，這個過程可以培養學生自主思考、分析概括和邏輯布局的能力。

八、系統性原則

教研組課題研究是對某一主題的全面深入探索，其研究內容、過程與成果應具有一定的系統性，全面整體反映這一主題的相關概況，并使各部分之間具有一定的邏輯關系。教研組課題研究內容及成果的系統性主要表現在以下幾個方面：對課題相關的學科教學問題的系統分析;對學科教材、主題內容的系統梳理;對學科教學方法、策略、途徑等的系統實踐與歸納;對學科教學內容或方式的類型、特征、原則、模式、流程等的系統提煉和構建;對學科教學觀念、認識的系統分析與闡釋。例如，“基于教材的小學語文學科實踐活動的設計與實施研究”這個課題，對教材進行了整體分析，基于教材系統梳理出小學語文學科實踐活動的五大主題：童年生活、我愛閱讀、自然與環境、民族與文化、科技創新，并為這五大主題分別梳理和設計了活動內容。

總之，中小學教研組課題研究中應遵循一些基本原則，這些原則能夠促使教師課題研究更加深入、扎實，具有一定的科學性、規范性，同時，促使教師不斷反思與改進，提高教育教學能力，促進教師專業發展，以及促進自主、合作、研究型教研組建設。

【責任編輯? 鄭雪凌】