未來學校教學空間變革的思考與探索

徐潔

摘? ?要

未來的教學基于項目、面向真實、基于證據、突破校園邊界，同時建立在基于學生深度、智慧學習之上。隨著信息技術3.0時代的來臨，傳統的教學空間越來越難滿足未來學生的學習需求，有必要重新構建適合未來的教學空間。未來學校教學空間設計要以學習者為中心，符合教育面向未來的理念，滿足多樣化學習方式的需求，促進學習者更好地成長，因此傳統學校教學空間的改造應該注重設計從“教”為中心到“學”為中心，建筑從關注規范到關注課程需求，布局從單一固定走向靈活多元，形式從相對封閉走向開放共享，流程從“句號”變成“省略號”。

關鍵詞

未來教學 教學空間 空間改造 學習需求

一、教學空間的內涵

教學空間不僅指傳統的教室空間，基于學生學習的視角，教學空間有更深更廣的內涵。教學空間是承載學習活動、必然存在的實踐場域，旨在為學習者提供物理空間并創造特定文化對其進行善意干預[1]。從物理角度看，教學空間包括實體和虛擬學習空間，實體空間指物化構建的空間，虛擬空間不僅指提供遠程學習的線上平臺，還指數字及互聯網技術對教學過程中的所有信息進行存儲、分析、分享的云空間。從用途角度看，教學空間包括正式和非正式教學空間。正式教學空間指教室、學科教室、實驗室等場室空間，非正式教學空間泛指圖書館、樓梯、走廊、休憩區、園林等校園空間。從本質上說，學習是學習者與教學空間交互的過程。在教學空間里，學習者必然與他人、物體和學習場地發生聯系。

在未來學校，學習逐漸走向個性化和終身化，學校服務從電影院形態走向超市形態[2]。技術的不斷更新與發展使教學空間由純粹的實體空間拓展到虛擬空間，學校能夠給予學生的課程內容不再是統一的“一場電影”，而是品種多樣，選擇豐富的課程群，更系統、更全面地服務學生多樣化、個性化、常態化的需求。一個以學習者為中心的、能更大促進自主學習和思維發展的教學空間，能更有效地讓主動學習真正發生。

二、教學空間改造的原則

未來學習空間是基于真實場景的學習空間，是鏈接生活和社會的紐帶[3]。未來學習是基于項目、面向真實、基于證據、突破校園邊界的學習活動。根據每一所學校的校情不同，教學空間的改造，不應有統一標準，但必須遵循一條核心原則，即：教學空間的改造不能切斷了學校的文脈傳承，必須與學校所傳承的辦學理念、辦學特色、戰略發展相融合。在核心原則之下，基于學校發展的實際，傳統學校的教學空間改造要注重如下原則。

1.要符合教育面向未來的理念

實現教育現代化，首先是教育理念要現代化，深化教育改革也必須從創新理念開始。素質教育是教育的核心，要從偏重智育向全面發展轉變，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系。首先，教育的根本任務要求是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。教育只有面向未來，才能培養出在未來世界肩負起社會主義建設重任的接班人。其次，這是人才培養的前瞻性決定的。人類進入AI時代，未來將是開放競爭的世界，啟發式、探究式、討論式、參與式被作為定義未來學習型人才的高頻詞匯，而缺乏學習能力的人將在未來世界寸步難行。第三，這是技術賦能的時代性決定的。隨著計算機語言的誕生，人類文明進入技術賦能的全新時代。未來將是“人機共存”的世界，學習者唯有高水平信息技術素養，才能在未來世界適存發展。怎么做？人是教育的出發點，也是終點。教學空間的改造原則同樣是“以人為本”。以學習者為核心，引入空間設計、技術支撐、課程設計三個維度。

2.要滿足多樣化學習的需求

《Learning Space》指出：“學習空間，不管是物理學習空間還是虛擬學習空間，都應能讓學習者聚在一起，讓他們或是探索，或是協作，或是討論?！眰鹘y的“一言堂”教學模式以“教”為中心，忽視了學生的學習體驗和學習效果，不利于學生思維品質的培養。多元智能理論把人的智能分為三大類八種智能：語言智能、數理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察智能[4]。根據多元智能理論，學生的智能敏感區各不相同，最佳的學習方式也各不相同。比如，人際交往智能強的學生傾向于小組討論進行學習，動覺智能強的學生傾向于動手實踐進行學習，自知自省智能強的學生更喜歡通過思考探究進行自主學習。因此，教學空間改造要基于以“學習者為中心”的原則，最大限度滿足學生多元化、個性化的學習需求。

3.要培養學習者的核心素養

學習者在不同的年齡階段有不同的身心發展規律，教學空間改造要符合學習者身心發展階段的要求，并更好地培養其核心素養。《中國學生發展核心素養》白皮書，將健康生活、學會學習、人文底蘊、科學精神、責任擔當、創新實踐等六個方面列為中學生核心素養。當行業的更迭、信息的刷新速度變得越來越快，今天學到的知識和技能不久之后可能變得無效。學術界提出“為未來而教”，知識和技能不再是學校教育的重點，培養核心素養才是關鍵。因此，在核心素養培養的視角下，教學空間改造應該能夠刺激、誘導學習者主動學習、協作探究、討論分享，從而促進其核心素養的養成。因此教學空間改造的精髓在于“學習體驗”，即最大限度讓學習者獲得愉悅、真實的學習體驗，潤物細無聲地促進相關品格、能力的形成與發展。

三、教學空間改造的途徑

傳統學校的樓堂館所空間格局已經定型，課程體系也基本成熟，課堂模式也相對固化。即便如此，在信息技術3.0時代即將來臨的今天，傳統學校不應是教學空間改造的旁觀者。每一所學校都有自己獨特的基因，傳統學校以學校文化為底色，結合教育教學實踐，同樣可對現有空間進行改造。

1.設計從“教”為中心到“學”為中心的空間改造

以學為中心的設計要體現出對學生的人本關懷，要更加人性化，以方便學生學習、交流、游戲、生活為出發點，站在學生的視角而不是以成人的視角思考問題。比如：學校的戶外綠化應該緊密和學生的游戲場地、學習場地相結合，需要設計出更便于學生交流和自主學習的多樣化的公共空間。

對教學空間的改造，師生可以共同成為設計者。師生在教與學的過程中從自己作為教學空間的使用者的“用戶體驗”角度出發，重新定義教學空間的功能，作為“教學空間”的主人，最大限度保證改造后的教學空間與學習者相融、與課程內容相融、與技術資源相融。以學為中心的教學空間強調學習者資源獲取、情境體驗、審美感知等學習體驗，師生可以邊體驗邊設計邊改造，根據不同學習內容來改變教室的模樣，使學生迅速進入學習狀態。

2.建筑從關注規范到關注課程需求的空間改造

傳統學校的教學樓、實驗樓、功能區域、辦公區域等劃分明確，這種布局的弊端是學科教學過程被割裂在不同空間。因此，對教學空間的改造，建筑上更加關注課程需求，在設計上融入學科內涵，以學科氛圍吸引學生。

教室可配置納米白板、投影儀、多媒體視聽設備、移動電子設備等信息技術，支持師生實現手寫交互、圖像交互、視頻交互等多智能交互方式，支持線上線下混合式學習，支持遠程同步課堂。插上技術“翅膀”的教室，可根據課程需要飛出學校，飛向世界。光感應黑板可以使黑板上所有的板書自動上傳到學生的云筆記。通過眼動技術和可穿戴設備，提取基于視頻的心率參數和基于眼神注視的實驗數據，利用數字化手段武裝的教學空間，學習進度變得直觀，教學變得有年齡、記憶、溫度、情感、互動，教學效果更具操作性，個性化教學成為可能，更好地滿足所有課程尤其是校本課程群的需求。

3.布局從單一固定走向靈活多元的空間改造

空間設計能夠通過視覺喚起主體的主觀情感。有的空間設計具有向心力，凝聚交流與互動，有的空間設計具有離心力，讓人回避主動交流。設計一個怎樣的教學空間就等于創設了一位怎樣的“教育者”。隨著課程改革的深入推進，未來教學對學校教學空間提出更新的要求，布局從單一固定走向靈活多元。

（1）桌椅靈動

選課走班制學習的班級不再是“行政班”單一形式，走班制的班級人數不固定，這就需要教學空間的桌椅能移動，能靈活組合，滿足不同人數上課所需。選擇有滑輪的課桌椅或者360度旋轉的一體桌椅，可根據課程需要自由組合。隨處可見的小格子收納箱讓學習者的學習資料觸手可及，滿足集中授課、小組討論、獨立探究、項目式學習等學習方式所需。

（2）一室多能

從學習者角度出發，通過對空間進行功能分區設計，創設一站式的學習體驗空間。教學空間是一個提供學習、展示、閱讀、演說、探究、分享等多功能多用途的復合空間。

4.形式從相對封閉到開放共享的空間改造

教學空間要最大限度地提供協作機會，突出以學習者為中心的理念，培養學生創造性的解決問題[5]。學習者可以從互聯網獲取無限豐富的學習資源，基于技術進行實時互動，學習打破時空、年級、年齡的界限。傳統學校的改造也應該從墻壁“破殼”而出，走向開放共享，讓老師和學生成為學習共同體。未來的課堂除了常態的師生互動、人機互動，還有人技互動、技術與資源、多種學科、實體與虛擬空間之間的多維立體交互，體現“物理空間+技術資源空間+多課程空間”三位一體的理念。

（1）功能開放

提供自主創設課程的平臺，如云廚房系統，收錄不同的烹飪故事，創生專屬的課程故事，體驗舌尖上的學習經歷;利用課桌自適應作業系統，作業在云端漫步，系統自動進行錯誤識別、提供變式，學生可以自我診斷、反饋改進。未來甚至可觸控的墻面可以記載學生成長的每一天。

（2）技術開放

信息技術將教室延展到無限空間。大數據通過對課堂情況的數據收集、分析和診斷，生成課堂生態診斷報告，統計學生私下學習發生的時間、調用非正式學習發生的狀態，從不同學生學習不同學科的不同風格、特點和節奏，為下一步的教與學提供數據參考，從而不斷促進課程優化再造。

（3）創意開放

利用環境引導人的思維，打造創意開放的教學空間，更容易激發學習者思維碰撞和交流，教室變身為“路演”現場，就像商業新品發布會一般，學生展示分享自己的創意和作品。用可視化的思維發現不一樣的學生，讓不一樣的學生創造個性化的課堂。

5.流程從“句號”變成“省略號”

傳統學校教學空間改造與設計往往走入一個誤區流程：繪制藍圖——設計施工——驗收結束——交付使用，流程在“交付使用”的那一刻就意味著“結束了”，完成任務了，是一個“句號”。今天，教學空間的改造要指向共同生長，交付使用后還應有“實踐——修正——再設計”的螺旋式上升路徑。在教與學的過程中，學習者與空間改造和設計產生互動交流，從而不斷修正空間的功能、布局和用途，通過實踐探索空間設計的不斷發展，促進課程和學生的共生發展。正是給予這個教育生態共同生長的教學空間，將一個句號變成無限可能的省略號。

未來教學空間不再是硬件，而是能感知人的伙伴。傳統學校進行教學空間變革勢在必行，也大有可為。教學空間的變革必將帶來教學理念、行為、方式等全方位的變革。但是，假如僅有孤立的教學空間改造，那只是流于形式，未必能看見基于學生未來需要的學習真正發生。因需而變、即時反饋，是未來教學空間進化的腳步。未來學校建設是一項復雜的系統工程，需要教學空間、學習方式、課程體系、教育技術和組織管理的協同創新[6]。只有教學空間變革與學生學習需求、課程創新、技術變革互相呼應、創新成長，促進學校重建新格局，才能實現學校發展整體戰略的優化和精神氣質的升華，才能最終促進學生有意義的成長與發展。

參考文獻

[1] 張春蘭，李子運.智慧教育視野中未來學習空間的重構[J].現代教育技術，2016（05）.

[2] 張治，李永智.邁向學校3.0時代——未來學校進化的趨勢及動力探析[J].開放教育研究，2017（04）.

[3] 羅朝宣.未來學習空間創建：從創新人才培養出發的校本探索[J].中小學管理，2018（04）.

[4] Linda Campbell等著.多元智能教與學策略[M].中國輕工業出版社，2015.

[5] 季瑞芳，白曉晶，李國云等.重構學習空間打造學生自主的課堂[J].中國現代教育裝備，2018（02）.

[6] 王素等.中國未來學校白皮書[R].北京：中國教育科學研究院未來學校實驗室，2016.

【責任編輯? ? 孫曉雯】