用句群思維讀懂文,比較分析審準(zhǔn)題

侯裕

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0046-02

傳記文學(xué)作品作為全國高考語文的有機(jī)組成部分，由2016年的選考變?yōu)?017年的必考，分值也相應(yīng)有了變化，由原來的23分變成了12分。雖然2018年傳記文學(xué)沒有考到，但作為高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容之一，又不能完全棄之不顧，而且讀懂傳記，對學(xué)生的分析問題，解決問題能力的提高有很大的促進(jìn)作用。所以，對傳記文學(xué)的學(xué)習(xí)與解讀，其重要性毋庸置疑。

2017年的高考考綱將傳記考察歸為實(shí)用類文本閱讀，其要求是：了解傳記的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。閱讀實(shí)用類文本，應(yīng)注重真實(shí)性和實(shí)用性，準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價(jià)文本的社會(huì)功用，探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。分為四個(gè)層次的考察，分別是理解，能力層級B級;分析綜合，能力層級C級;鑒賞評價(jià)，能力層級D級;探究，能力層級F。

分析2017年的考試說明及題型示例，今年的考試題型最大可能是兩道客觀題，包括一道3分的單選和4分的多選題，另一道主觀題分值為5分。這樣的題型設(shè)置較大程度上減輕了學(xué)生的答題時(shí)間，但選擇題的設(shè)置也出現(xiàn)了如若對文章內(nèi)容把握不準(zhǔn)，就可能顆粒無收的窘境，以前的主觀題答題時(shí)間雖長些，但總還可能沾邊而得幾分。新卷面，新題型，對學(xué)生的要求是能在較短時(shí)間內(nèi)讀懂文章，理解文章的層次結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確快速地答題。

那么如何才能在高強(qiáng)度的考試中用較短的時(shí)間讀懂文本，從而更好地輔助答題呢？

其實(shí)分析每篇文本，總有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)層次，這些結(jié)構(gòu)可以用句群分析法去理清其內(nèi)部關(guān)系，從而快速把握文本內(nèi)容。從傳記的特征來看，一篇傳記總是圍繞傳主的各種事情來記敘，最終要表現(xiàn)的一是傳主的生平經(jīng)歷，二是傳主的人物品質(zhì)。從段落組成來看，高考出現(xiàn)的人物傳記大多在6-8段，從段落之間的內(nèi)容分析，這些段落有些是一段講一件事，有些是幾段講一件事，段落之間有些是并列關(guān)系，有些是總分關(guān)系或總分總關(guān)系。有些段落直接出現(xiàn)段落中心句，而有些段落需要自己歸納總結(jié)。理清了這些段落之間的結(jié)構(gòu)，并在閱讀中進(jìn)行勾畫，再帶著問題回到文本尋找答案時(shí)，就能準(zhǔn)確而快速地找到答題區(qū)間并快速作答。

下面以2015全國一卷的《朱東潤自傳》為例，來說明句群劃分法對理解文本內(nèi)容的幫助：

（鑒于篇幅關(guān)系，此處省略原文）分析全文，正文共有11個(gè)自然段。第1、2段是并列關(guān)系，寫自己的求學(xué)經(jīng)歷，勾畫關(guān)鍵句“我的命運(yùn)是作為沙子而到中文系開課的”;第3段寫自己的教書經(jīng)歷，勾畫關(guān)鍵句“可是這一項(xiàng)多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖”;第4到第10段是并列關(guān)系，主要寫自己的研究經(jīng)歷和研究心得。而作者對傳記文學(xué)的態(tài)度又分別分布在：第4自然段寫應(yīng)該在一本書里交代完全部的評價(jià)。第5、6段寫一個(gè)觀點(diǎn)，對于傳主應(yīng)信筆直書，不能只有歌頌。第7、8是一個(gè)觀點(diǎn)，對于傳主應(yīng)做到入情入理的細(xì)致分析;第8、9自然段是一個(gè)觀點(diǎn)，談對于國外傳記文學(xué)的態(tài)度。第11自然段是一個(gè)觀點(diǎn)，寫自己的創(chuàng)作實(shí)踐。從句群的角度來看，可以用下面的表來梳理全文結(jié)構(gòu)：

②/③/④∥⑤⑥∥⑦⑧∥⑨⑩/B11。

通過以上對文本的梳理劃分，全文的內(nèi)容一目了然，再來看設(shè)置的問題：

朱東潤的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請結(jié)合材料簡要分析。

審題中，重點(diǎn)是“傳記文學(xué)觀的形成”幾個(gè)字，再回到文本，可以看出，朱東潤投身傳記文學(xué)是從文本的第4段開始的。所以圈定答題的區(qū)間應(yīng)該是第4到第11段。再經(jīng)過歸納分析，總結(jié)出這道題6分應(yīng)該是3點(diǎn)，分別從閱讀中外傳記作品、研究傳記文學(xué)理論、進(jìn)行傳記文學(xué)寫作實(shí)踐幾個(gè)方面分點(diǎn)作答，讀懂了文，審清了題，再按規(guī)范作答，這道題的分?jǐn)?shù)就很容易得到了。

再看此文的另一個(gè)考點(diǎn)：

朱東潤認(rèn)為傳記文學(xué)作品應(yīng)如何刻畫和評價(jià)傳主？你是否同意他的觀點(diǎn)？請結(jié)合材料說明理由。

認(rèn)真審題發(fā)現(xiàn)，題干中問的是傳記文學(xué)作品區(qū)域，對應(yīng)的應(yīng)是第4到第10段，而“如何刻畫和評價(jià)傳主”的提問將答題區(qū)域縮小到了第5到第8自然段，從文本中直接可以找到5、6段是一個(gè)觀點(diǎn)：對于傳主，應(yīng)信筆直書。第7、8段是一個(gè)觀點(diǎn)：應(yīng)入情入理細(xì)致刻畫傳主的個(gè)性。

我們再以2014年全國二卷《愛國科學(xué)家鄧叔群》為例，來分析這種用句群思維讀懂文的閱讀方式：

（介于篇幅關(guān)系，此處同樣省去原文）全文共6個(gè)自然段，逐一分析，可以看出：第1段寫鄧叔群為祖國選學(xué)農(nóng)林專業(yè);第2段寫他為中國建立了真菌科學(xué);第3、4段寫他為國家而轉(zhuǎn)向了林業(yè)研究及主要貢獻(xiàn);第5段寫他拒絕去臺(tái)灣和美國，去東北籌建林學(xué)院;第6段寫他生活簡樸，不圖物質(zhì)享受，并為各省培養(yǎng)出數(shù)十名專業(yè)技術(shù)骨干。同樣用句群梳理，列表如后：

①/ ②/③/④∥⑤/⑥

我們再來看后面的問題：作為一位愛國科學(xué)家，鄧叔群有哪些突出表現(xiàn)？請結(jié)合材料談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

這道題的關(guān)鍵在于審題，題干中的“愛國科學(xué)家”，被很多同學(xué)忽略了，而直接答成了鄧叔群作為科學(xué)家的表現(xiàn)，導(dǎo)致答題吃力不討好。分析文本，“愛國科學(xué)家”這一信息，既規(guī)定了傳主行為的性質(zhì)，也規(guī)定了答題區(qū)域，圍繞著愛國科學(xué)家篩選信息，答題區(qū)域就鎖定在了第1至第3段及第6段。

我們再來看本文的另一個(gè)問題：

在國家需要時(shí)，鄧叔群是如何主動(dòng)犧牲個(gè)人利益、為國分憂的？請結(jié)合材料簡要分析。

解答此題，要緊扣題干中“如何主動(dòng)犧牲個(gè)人利益、為國分憂”一語，在文本和“相關(guān)鏈接”中篩選有關(guān)信息，然后分條作答。

句群分析法是一種比較老的分析層次、讀懂文意的方法，但它并不過時(shí)，對理解文本內(nèi)容，快速區(qū)分答題區(qū)間非常有效，不僅對于本文提到的傳記文學(xué)，對于現(xiàn)在高考內(nèi)容中的論述類文本、小說，甚至文言文都有非常好的閱讀效果。高考考試中，只有讀懂了文，才能在審好題的因素下快速、準(zhǔn)確地答題，從而保證高分的獲得。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練非一日之功，即使讀懂了文本內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、細(xì)致地審題，規(guī)范地答題，這樣，語文考試成績的提高就是自然而然的事情了。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國高考卷2015一卷《朱東潤自傳》.

[2]全國高考卷2014二卷《愛國科學(xué)家鄧叔群》.

[3]《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》.

[4]《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》.