數(shù)控實習中的一體化教學

常志斌

摘?要：隨著我國制造業(yè)的升級，對我國數(shù)控人才提出了新的要求。傳統(tǒng)的數(shù)控實習難以培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢需求的人才，因此各學校紛紛開展一體化教學。介紹了數(shù)控實習一體化教學的定義和內(nèi)涵，并分析了其優(yōu)勢，對其實施過程進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：數(shù)控;實習;一體化教學

中圖分類號：TG659-4文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.02.041

近些年，我國教育部門所提出的一體化教學，可以很好的將理論知識的學習和實際操作能力的提升有機結(jié)合起來，對我國技能型人才的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義。

1?數(shù)控實習中一體化教學的內(nèi)涵

相對于傳統(tǒng)的數(shù)控實習一體化，教學模式有其獨特的內(nèi)涵，是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為最終目標。在課程的定位和培養(yǎng)方向、教學內(nèi)容和教學目標、對教學的評價等方面都突出培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，除傳統(tǒng)的專業(yè)實踐操作能力外，還注重培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力和解決問題的能力。建立起由學生自主管理、自主負責、自主評價的教學模式，使學生在學習中感受工作的氛圍和責任，積累工作經(jīng)驗，盡快完成從學生到工廠加工者的轉(zhuǎn)變。

2?數(shù)控實習采用一體化教學的優(yōu)勢

（1）理論和實際聯(lián)系更緊密。 數(shù)控實習的一體化教學模式是將理論教學和實踐教學有機結(jié)合起來，全部課程在一體化教室和實訓室完成，讓學生在理論學習的同時動手進行實踐操作。實踐操作中驗證理論學習的知識，鍛煉操作能力的同時也加深了理論學習的印象。

（2）采用真實產(chǎn)品提高學生適應(yīng)能力。傳統(tǒng)的數(shù)控實習是根據(jù)書中的技能要求，采用課本中圖紙或者由教師根據(jù)學生掌握情況設(shè)計圖紙安排學生加工練習，再根據(jù)加工精度和速度等對學生進行評價。但是，這些零件很多在實際生產(chǎn)中沒有任何意義，僅僅是為了練習操作技能，因此，許多學生對于加工此類工件缺乏興趣，而且這個評價的好壞在現(xiàn)實中意義不大。

數(shù)控實習一體化教學采用的是企業(yè)實際生產(chǎn)的零件作為工作任務(wù)，這就需要教師進行大量深入的研究和考察，選擇既符合企業(yè)要求又能夠練習當前階段所學習技能知識的零件，作為工作任務(wù)安排給學生。按照企業(yè)對零件的要求給學生安排工作任務(wù)，其特點是零件沒有分數(shù)評價，而只有合格和不合格之分。這種方法能夠使學生熟悉企業(yè)對于生產(chǎn)的要求，使學生適應(yīng)工廠的環(huán)境，從而達到為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的目標。

（3）教學內(nèi)容更完整。 數(shù)控實習一體化教學是一個完整的過程，包括零件加工初期的成本核算，以及加工前的零件測繪、定制合同和加工后的缺陷分析、小組自評和互評等內(nèi)容。教學的內(nèi)容更豐富、完整，有利于全面提高學生的綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)合格的準員工。

（4）有利于提高綜合能力。傳統(tǒng)數(shù)控教學實習中，處于教師教學生學，教師安排學生做，最后教師進行評價打分的狀態(tài)。在此過程中學生只是被動的接受和學習知識，缺乏思考和對自己工作的評價，也難以將自己的想法和意見與教師進行交流。這就導(dǎo)致在數(shù)控教學實習中學生僅僅是學習知識，難以做到其他能力的提高。

采用數(shù)控實習一體化教學是以學生為主導(dǎo)，教師只是進行必要的輔助和引導(dǎo)。其過程包括學生的小組內(nèi)討論，角色分工、成果展示以及小組之間的評價。因此，可以鍛煉學生的社交能力、表達能力、解決問題的能力，有利于提高學生的綜合職業(yè)能力。

3?數(shù)控實習一體化教學實施過程

一體化教學是以學生為主體行動導(dǎo)向的教學方法，其包含的教學活動很多。在實施一體化教學活動之前需要教師進行大量的工作，如：準備好相應(yīng)的工具和材料、根據(jù)企業(yè)實際創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)、安排和整理一體化工作站、準備工作頁和教案。一體化教學是一個團體協(xié)作的過程，需要學生共同完成整個一體化教學過程，其具體實施過程主要有以下幾方面：

（1）合理分組：教師根據(jù)每人掌握情況，以優(yōu)等生和后進生搭配的原則進行分組，保證每組同學都可以按時完成。

（2）布置工作任務(wù)：采用多媒體等方法向?qū)W生布置工作任務(wù)，使學生明白具體的工作任務(wù)。

（3）協(xié)調(diào)分工：小組內(nèi)部進行初步討論，劃分每個人的角色和工作任務(wù)，例如：組長、質(zhì)檢員、工藝員等等。

（4）小組討論：根據(jù)教師布置的工作任務(wù)，小組討論，并將小組討論結(jié)果依次進行展示。

（5）小組互評：各小組之間互相評價，發(fā)現(xiàn)對方問題，并吸取其他組同學的長處，互相評分，并改進本組的工作安排。

（6）教師點評：教師根據(jù)各組展示的成果以及互相評價進行點評，并做出總結(jié)。

（7）確定優(yōu)秀小組：根據(jù)小組互評和教師點評的結(jié)果，選出優(yōu)勝小組，進行表揚。

4?結(jié)語

近年來，許多職業(yè)院校都在開展一體化課程教學改革，引進了大量的教學設(shè)備，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的一體化教師，但是，總體上數(shù)控實習一體化教學還需要不斷地探索和改進。有一點是肯定的，一體化教學相對于普通的實習教學效果和對學生綜合能力的提升有巨大幫助，相信經(jīng)過一體化教學的繼續(xù)深入開展，一定能夠培養(yǎng)更多適應(yīng)新時代需要的數(shù)控人才。

參考文獻：

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