班主任需要關注學生心理健康

成天潔

[摘 要]作為人生啟蒙的重要時期，小學階段必須注重心理健康教育。隨著經濟社會的發展，各種新思想不斷涌現，學生更容易出現心理問題。因此，小學班級管理中，關注學生心理，及時發現存在的問題，并積極采取措施化解學生心理危機，考驗的是班主任的管理智慧。

[關鍵詞]班主任;小學生;心理健康;傾聽;心理輔導;學科滲透;活動

[中圖分類號] G625[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0089-02

教育的核心不單單是傳授知識，更重要的是讓學生養成好的習慣，逐漸形成健全人格。這樣的教育才是真正完整的教育。小學階段，正是塑造學生身心的基礎時期，培養健全人格顯得尤為重要。班主任要以新課改理念為指引，幫助學生清除心理障礙，矯正性格缺陷，塑造健全人格，為學生健康和諧發展奠定堅實基礎。

一、傾聽理解，了解學生內心需求

學會傾聽是一個好班主任最基本的素質。傾聽的過程中，班主任能夠更好地了解學生需求，能夠傾聽出學生的某種思想和觀念的萌芽，進而做出恰當評價，采取針對性措施。小學階段，學生會產生一些錯誤的思想觀念，如果班主任善于傾聽，就能及時發現學生思想偏差，從而采取相應指導和糾正措施。學生的心理、情感、欲望和需要，不僅通過他們的行為動作表現出來，還能通過他們的語言表達出來。班主任要用眼睛細心觀察，用耳朵仔細聆聽，及時捕捉到學生的焦慮、孤獨、抑郁、自卑等心理。小學階段，學生往往會對一些雞毛蒜皮的小事比較上心，在成人看來很小的事情，都會引發他們情緒上的波動。這就需要班主任提升自身素養，耐心傾聽，不能因為事情小就不理會學生，忽視他們的情感需求。

王老師是三年級一班的班主任，最近她發現班內的張某情緒變化很大。以前她性格開朗，喜歡圍在班主任的身邊問這問那，也愿意幫助其他學生，但最近幾天，她總是悶悶不樂，也不愿意與同學交流了。班主任及時捕捉到了學生的這一變化，利用中午時間，把她叫到了辦公室，對她進行開導。當班主任說出她最近的變化后，張某意識到班主任很在乎她，所以她敞開了心扉與班主任進行交流。原來最近她的哥哥迷上了網絡，整天夜不歸宿，父母每天都要到網吧找哥哥，對此，父母也經常吵架，家里也沒有人關心她了，原來充滿歡聲笑語的家庭再也不是以前那樣了。因此，張某的心里有很多話想說，可是她又不好意思向朋友傾訴。班主任及時發現了學生的異常，耐心細致地傾聽，這讓學生對班主任產生了感激、信任的情感，主動將心中的煩惱傾訴出來。

班主任在班級管理中扮演著各種各樣的角色，傾聽者 、指導者、管理者。班主任要適應各種角色的變化，要想走進學生心靈深處，班主任必須扮演好傾聽者的角色。

二、心理輔導，幫助學生成長提高

人本主義心理學家羅杰斯認為，每個人都有一種內在的需求和動機，幫助自己成長和提高，每一個人也都具備發現問題、解決問題的能力。心理輔導的目的不是為了治療，而是為了喚醒學生的內在需求，促使學生綜合素養提升，促進個人成長和自我實現。心理輔導已成為班級管理工作的新途徑。班主任在實施滲透式心理健康教育的過程中，必須根據小學生心理健康現狀設置心理輔導課程。在輔導具體操作時，班主任要注意以下幾個方面的問題。首先，心理輔導必須面向全體學生。有的學生心理問題相對嚴重，班主任可以先從這些學生著手，著重解決他們的心理困惑。其次，班主任必須為學生保守秘密。有的學生存在心理問題，但他不想被別人知道，因此，班主任要在尊重學生的基礎上開展心理活動。

小強在家里是獨生子，父母對他極其寵愛，這就導致小強性格上存在缺陷，自私、易怒、暴躁、看不起別人、自大等問題在他身上表現得尤為突出。為了矯正小強性格上的缺陷，班主任積極尋找對策。班主任經過觀察發現，小強是一個非常喜歡貓的孩子，他對小動物非常有愛心，經常用自己的零花錢給小貓買零食吃。班主任緊緊抓住學生這一心理特點，讓他為大家描述一下自己家的貓。學生積極參與，表現良好。不久，小強把李華打了，班主任詢問原因，原來是李華不小心碰倒了小強的水杯，水撒了，還把小強的練字本弄濕了，李華雖然道歉了，但小強依然不依不饒，非讓李華給他買十個練習本。班主任將小強叫到辦公室，與他進行溝通交流。班主任出示了一個心理測試題，讓小強做，做完后班主任對小強做題情況進行分析。通過這樣的心理輔導，小強認識到了自身存在的問題，趕緊回去給李華道歉。

班主任自身的素質直接決定其教育行為。當班主任掌握學生心理發展規律和特點后，根據自身掌握的科學知識，對學生進行教育，效果自然較好。

三、學科滲透，促進學生個性發展

學科教學內容是科學性與思想性的統一。要把心理教學滲透到學科教學中，班主任必須根據學生認知情況、學科特點，深入挖掘各學科教材中的教育因子，把知識教學與學生心理健康輔導有機結合起來，使之相互滲透。當然，學科滲透心理健康教育不能牽強附會，一定要按照學科自身特點進行滲透。只要每位教師在教學中有心理健康教育意識，適時進行滲透就可以了，而不是每一節課都必須對學生進行心理教育。如果學科教師能夠充分利用課堂教學，為學生解除心理障礙，班級管理將變得更加有序，班主任的工作量也會減少。

因為班級內大部分學生都是獨生子女，他們面對挫折的能力極差，遇到困難后，學生不能迎難而上，只是一味退縮。班主任召集各科任老師進行商討，讓各科任老師在教學中滲透意志力教育。如語文學科，在學習相關課文內容時，教師及時拓展，樹立榜樣，讓學生遇到困難時有正確的態度。學習道德與法治時，教師借助案例進行具體分析，幫助學生分析困難，制定針對性的解決問題的策略。多學科滲透，學生對意志力有了更清晰的認知，遇到困難時，不再害怕了。

要想將心理健康教育滲透在學科教學中，班主任必須發揮協調、指導作用，必須與其他學科教師進行交流探討。

四、活動設置，關注學生心理健康

小學生大多不喜歡班主任說教，他們更喜歡形式各異的游戲活動。班主任對此要有清晰認知，從學生興趣著手，為他們搭建更廣泛的交流平臺，讓學生在參與活動中形成綜合素養。心理健康教學目標的實現需要一定載體。活動是小學生最喜愛的學習形式，也是心理健康教育的重要載體，班主任要將心理健康教育與活動相結合，達到“潤物細無聲”的教育效果。

接手小學一年級某班級不久，班主任發現很多學生不適應小學生活，她們的認知和習慣還停留在幼兒園階段。有的學生甚至不愿意上學，到了上學時間，學生不是裝病就是尋找各種各樣的借口。為了讓學生適應小學階段的生活，班主任設置了各種各樣的班級活動，讓學生在參與中體會班集體的作用，如接力比賽、歌舞比賽、知識搶答等。在豐富多彩的活動中，幼兒認識了更多的朋友，也感受到班集體的溫暖。班主任設置的趣味活動，讓學生對班集體有了新的認知，他們存在的心理問題在潛移默化中得到了解決。

班主任還可以組織其他形式的心理健康主題活動，豐富學生課外活動，讓學生在活動參與中實現自我素質的提升。班主任可以設置生活化的實踐活動，讓學生走出校園，進入社會，體驗不同的角色、職業。豐富多彩的活動都能夠滿足學生的心理訴求，并從這些活動中提升感知層次。

班級管理的重要性不言而喻。班主任要本著對學生負責的精神開展管理活動，切實發揮指揮官的作用，為學生的心理健康發展注入活力。具體操作過程中，班主任可以從傾聽理解、心理輔導、學科滲透、活動設置等方面著手，及時發現學生存在的心理問題，充分了解他們的心理需求，同時與學生之間開展多元化的交流，幫助學生打開心結，為他們提供傾訴的渠道和平臺，從而更好地實現班級管理的科學化、系統化，促進學生成長。

（責編 韋淑紅）