慢慢來，靜聽花開的聲音

陳麗燕

[摘 要]現代社會，教師和學生的情緒都容易急躁，急功近利，追求立竿見影的教育效果，結果往往事與愿違。其實，教育需要教師和學生都靜下心來，以靜態平和之心處之，也需要教師不要較真，靜觀其變，以不變應萬變處之，然后放慢腳步，靜心讀書，以書之精華潛移默化，使得教育潤物細無聲。同時，在教育過程中，教師還可以提供一個平臺——日記或紙條，引導學生傾訴心聲，靜思己之過。

[關鍵詞]不要急躁;不要較真;慢下腳步;靜思

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）06-0086-02

教師們有高度的責任感和事業心，不甘落后，他們總是熱切地希望自己的學生沿著自己設定的目標快速成長，成為棟梁之材，自己的內心也得到滿足。這本無可厚非，但是，隨之而來的是有的教師一旦發現學生不守紀律、思想落后，就容易犯急躁病，沒能采取合適的方法，甚至遭到學生強烈的抵觸。

有這樣兩個案例：

案例1：星期一上午，小軍和小恒在下課時，決定翻手掌定勝負，誰輸誰付五毛錢。一開始，兩人玩得很開心。可是真的要付錢了。小軍反悔了！一個要，一個不給！一來一去間，兩人推搡起來！老師走過來很生氣地拉開了他們，其中一個還虎視眈眈地看著對方。

“為什么？”

“他和我玩游戲，說好的，誰輸就罰誰五角錢！”

“誰輸了？還沒玩完呢？為什么要給你錢？”

“你就是耍賴！”

“你才耍賴呢！”

“吵什么吵？打架了還有理嗎？”教師也火冒三丈道。

“你們不知道不能打架嗎？還玩錢？小小年紀就學會賭博了，這還了得？”教師繼續義正詞嚴地大聲吼道。

“知道錯了嗎？相互道歉！”

在教師的一番激烈轟炸下，兩個學生低頭不語，情不愿，氣不服地說了聲對不起，事情就結束了。

到了第二節課，這兩個人又開戰了……

案例2：一天清晨，小青的媽媽急匆匆地找到班主任：老師，剛才銀行通知我，銀行卡上的錢被人偷取了300元錢，一定是我的女兒拿的，因為這張卡上的密碼只有我和我的女兒知道。這些錢是他爸留給我們一個月的生活費。太不爭氣了，這個女兒！我每天起早貪黑地干活，她還要這樣……

班主任悄悄找到小青，可是小青只是默默流淚，什么也不愿說。班主任也不說了，只是默默地遞過一張紙條：你知道嗎？你在老師的心中一直是個懂事的能讓人放心的孩子?，F在，你也許碰到了一些問題或困惑而自己又無法解決，你能把這些問題和想法陳述出來嗎？也許老師能給你提供一些不一樣的建議。但是請記?。杭词估蠋煵荒軒湍憬鉀Q問題，也會是一位很好的傾聽者！

第二天，孩子給班主任回了一張紙條：老師，你知道嗎？別人的媽媽每天都穿得漂漂亮亮?？晌业膵寢尨┑氖且浑p破布鞋。這雙鞋——破得不能再破的布鞋，連腳趾頭都從里面穿出來了。在這個大冷的冬天，媽媽就是穿著這雙破鞋拖著沉重的豬食穿梭奔跑在豬欄間，為我們掙錢。每當想到這時，我的心就酸酸的。我幾次央求媽媽買雙新的，可是她就是舍不得買。昨天早上，我發現銀行卡滑落在地上，就撿起來，到銀行……

看了這兩個迥然不同的案例，我不由得反思：教師在對學生的教育過程中，應該如何克服急躁的情緒呢？

方法一：不要急躁，耐住性子，以靜態平和之心處之

當學生發生錯誤時，我們首先要耐住性子，靜下心來，不要讓恨鐵不成鋼的急躁情緒左右你的思維，不要被學生的錯誤行為帶動自己的惱怒情緒，跟著他發怒，跟著他生氣。如果我們情緒激動，往往會不注意方式方法，態度也會變得嚴厲生硬，只準自己說，不準學生辯解，和學生硬碰硬，這樣必然會導致與學生產生對立情緒，學生不愿意心悅誠服地接受批評，有時甚至會發生和老師產生沖突等現象，嚴重影響教育效果。

對案例1的分析和思考：

縱觀整個教育過程我們不禁要試問：教師的方式有效嗎？問題真正解決了嗎？教師這樣處理事件是真正的教育嗎？在教師的第一次處理問題中，我們不難發現教師的教育成了學生的耳邊風，學生的道歉只是在教師的嚴威下假裝投降，只是想讓教師盡快結束話題，這樣的教育起到的只是隔靴搔癢的作用。在教育過程中，我們應該認識到學生打架并不是什么大問題。尤其是高年級的學生好勝心強，自尊心強，遇到不如自己心意的事情就會亂發脾氣，輕則辱罵，重則打斗。作為班主任，我們不能一看到學生打架就簡單地認為是學生的思想和品德出了問題，粗暴地訓斥、處罰學生，會馬上引起逆反心理，造成情緒波動，甚至產生攻擊的欲望。因此，教師要耐住性子，克制自己，調整情緒，讓自己平靜下來。只有強迫自己靜下心來，不急不躁，調整好自己的情緒，才能更好地面對問題，才能為冷靜客觀地解決問題打下基礎。內心的平靜可以沉淀和吸收教育的理性思考，我們的內心平靜了，我們對學生教育的思路才清晰，教育的點才能考慮到位。

方法二：不要較真，靜觀其變，以不變應萬變處之

人的成長道路不可能是一帆風順的。孩子的成長之路也必定是在蜿蜒曲折的。這蜿蜒曲折的蛻變過程必須靠孩子自己才能完成，因為學生對每一件事情的產生、發展演變過程都有自己的想法和看法。在這個過程中，如果教師任意地不假思索參與進去，會使學生失去對自己的行為和問題認識思考和判斷的機會，也會失去了自我認識和成長的機會。教師只需做到順其自然，靜觀其變，順著時間走，不必糾結、耿耿于懷。在時間的流逝過程中，學生的思維會發展，意識會變化，學生自己思辯能力也會不斷提升。

比如案例1中的事件，班主任下午得知情況，風風火火趕往教室決定去解決問題?？墒钱斔鸺被鹆堑貋淼浇淌視r，發現這兩個孩子已經有說有笑，風平浪靜的樣子似乎沒發生過任何事情似的。側面了解，兩人吵過打過后現在已經和好了。

方法三：放慢腳步，靜心讀書，以書之精華處之

當我們內心狂躁時，讓我們靜靜地去讀書吧。當我們的學生焦躁不安時，讓我們帶領他們靜靜地讀書吧！書是人類進步的階梯，是人類智慧的搖籃。在讀書的過程中，學生可以靜下心來，可以調整自己的心態，可以淡忘種種不快，可以受到各種激勵，重拾信心。靜讀是福，靜讀的不單是書，還有對自己行為的反思，是對人生的感悟。

方法四：勤寫信條，傾訴心聲，以靜思之過處之

信件、紙條、日記不僅可以提高學生的寫作水平，提高學生的文化修養，更是一種師生之間最有效、最直接的溝通方式。一方面，學生通過手寫我心，敞開心扉，傾訴心聲，寫出自己內心真正的想法，宣泄心中的憤怒、苦悶，陳述覺得別人不理解的想法和理由。另一方面，教師尤其是班主任可以通過信件、紙條、日記對學生知根知底，及時地了解學生的現狀，發現學生成長過程中出現的心理問題，也避免了正面談話的咄咄逼人。

比如從案例2中，我們可以清晰地看出學生的良苦用心：想幫助媽媽，可是又無能為力。如果沒有這樣的紙條，我們可能就無法真正地了解孩子內心的想法，而且極容易就把這件事定性為偷竊事件，把孩子往小偷的方向靠攏。那么孩子的內心必定會形成一種壓抑、消極的心理。當孩子用紙條的形式把自己的想法表達出來，一方面，內心的委屈得到宣泄，心里獲得平衡;另一方面，也為有效的溝通、積極地交流奠定了基礎。

孩子的成長之路，不可能是一帆風順的，錯誤、坎坷不可避免，我們都應靜下心來，以靜態平和之心靜心等待花開的聲音！

（責編 韋淑紅）