低年級識字教學淺探

黎志嫦

[摘 要]當今科技發展迅猛，“手指文化”在不知不覺中侵吞著古老又優秀的“筆頭”文化，太多人執筆忘字，太多人寫錯字、別字。《義務語文新課程標準》（2011年版）提出，低年級的語文教學就是讓學生大量地識字認字，并正確書寫。要使學生大量地識字認字，并正確書寫，就得從平時抓起，從興趣入手，激發孩子內在識字認字的潛能，以好的方法引領孩子夯實識字寫字的基礎，推動孩子自主識字，同時提高識字量，讓低年級的識字教學真正落到實處。

[關鍵詞]識字教學;激趣;關注;引領;推進

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0093-01

要說小學的語文知識，不少人總會用“簡單”兩字概括。低年級的語文教學更被視為“簡單中的簡單”——不外乎拼音與識字教學。那么，在眾人眼里如此簡單的東西，操作起來真的簡單嗎？

識字、寫字是低年級教學的重點，這將是閱讀和寫字的基礎，也是整個小學階段學習的重要基礎。如何才能將這一重要的基礎打好？那還真得有不簡單的方法。

一、激趣——喚醒沉睡的渴求

以往，常規的識字教學都是學生跟讀，學生對識字的渴求就在這枯燥的跟讀中一點點地被掩埋了。由此可見，激發起學生識字的興趣尤為重要。“生活處處皆語文”，一年級的小孩子更喜歡貼近生活的事物，如果能利用每周的寫字課進行“課外”識字，那將激發起孩子對識字的欲望。

學生的姓名是最貼近他們生活的，也是他們最為熟悉的語言因素，因此識字教學中，以學生的姓名來引導學生識字，學生一定感到好奇，充滿激情。一節寫字課上，教師先在黑板上畫了一棵大大的樹，一直認為寫字課是枯燥無味的孩子感到很奇怪，在底下竊竊私語，然后教師又把準備好的端正地寫著班上學生姓名卡紙貼在黑板畫好的水果樹上。這一下，孩子來勁了，不由自主地大聲讀著自己或別人的名字。碰到不認識的或不太確定的字，他們就主動地請教，他們自發地我讀我的姓名，你讀你的姓名，他讀他的姓名，再輪換過來。在充滿趣味的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，它們像一顆顆種子一樣深深地扎根于學生的頭腦中。

有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。利用好孩子的興趣，更要用好每一節寫字課，會有意外的收獲。

二、關注——激發潛在的能力

低年級的孩子，他們受客觀原因與主觀原因的影響，存在著個體差異。課堂上所教的一些生字，有部分孩子早已認識，并能書寫，他們積極發言，回答準確，他們成為課堂中的主角，他們越學越有滋味。反之，有那么一部分學生由于識字量少，他們往往選擇沉默，不懂裝懂。如果這時教師對他們稍加關注，將能激發他們潛在的能力。

低年級的孩子大多數識字量還是比較少的，因此 ，每周的閱覽課教師也要利用好。教師在閱覽課上，可選擇與孩子一起共讀小故事，以提高孩子閱讀的興趣，并以此來增加識字量。在共讀故事時，可教師讀一句，孩子讀一句，這樣識字與學文一舉兩得。

此時，一些識字量少又缺乏自信的孩子也許只輕輕地動一下嘴巴，或者只在心里默默地讀。這時，教師就要更為關注那些反應特別的孩子，給予他自信，給予他表現的機會。也許教師這一微不足道的關注，令孩子找到自信，激發他們內在所潛在的能力。

三、引領——夯實堅實的基礎

好的方法能事半功倍，識字也不例外。在識字教學時，教師要給予方法上的引領，將更好地幫助孩子們的識字。我教給孩子們的方法有：編順口溜，加一加，減一減，換一換等。

在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。比如“外、處”：像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）。又比如“草”與“早”：沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱。

通過這樣的引領，既提高了識字的趣味，又降低了孩子們識字的難度，提高了認字的效率，何樂而不為？

四、推動——提升識字的數量

教師們應引導孩子從課內向課外的識記漢字。生活處處皆語文。只要留心生活，就會發現處處都可識記漢字。天長日久，識字的數量就會與日俱增。例如，教師可引導孩子跟爸爸媽媽上街去買東西時留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，從中鞏固認識的字，對不認識的字應該通過向家長請教來認識。又如，看動畫片時，應留意字幕，從中認識新字。總之，以課內推動課外，能更好地幫助孩子識字。

小小的漢字蘊藏著無窮的奧妙。要把簡單的識字教學做到極致，真不是一件簡單的事。“授人以魚不如授人以漁”，教師不應只教會學生讀生字，更重要的是要懂得激發學生的學習興趣，對學生進行學法指導，這樣才能并大大地提高學生的識字認字的效率。

（責編 韋淑紅）