樂器進(jìn)入音樂課堂的可行性探析

施鑒鑫

[摘 要]將樂器引入小學(xué)音樂課堂，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生提供樂器學(xué)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成音樂感知能力。音樂課堂中，教師可從以下幾個(gè)方面展開教學(xué)：精選樂器種類，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境;優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化樂器操作程序;創(chuàng)新樂器教法，提升課堂教學(xué)效率;拓展樂器資源，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué);樂器;可行性;探析

[中圖分類號(hào)] G623.71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）06-0047-02

將樂器引入音樂課堂，是音樂教師教學(xué)的重要方法之一。運(yùn)用樂器展開音樂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的樂感，豐富學(xué)生的音樂感知，培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。因此，在音樂教學(xué)中，教師要注意樂器種類的選擇、樂器教學(xué)目標(biāo)的制定、樂器教法的創(chuàng)新、樂器資源的拓展，以提升音樂教學(xué)的有效性。

一、精選樂器種類，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知規(guī)律精選樂器種類，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的需求。

1.根據(jù)教學(xué)條件選擇

小學(xué)生演奏基礎(chǔ)薄弱，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實(shí)際對(duì)樂器進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選，以提升教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)校的樂器種類較多，但數(shù)量有限，很難滿足人手一件的要求，自然難以展開大規(guī)模的樂器學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在選擇樂器時(shí)，教師要注意選擇操作簡(jiǎn)單、攜帶方便的樂器。另外，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的樂器伴奏，所以樂器的選擇要有匹配性，以滿足教學(xué)的需要。例如，教學(xué)人音版小學(xué)音樂四年級(jí)上冊(cè)《大雁湖》時(shí)，教師利用多媒體播放歌曲，讓學(xué)生對(duì)歌曲旋律和伴奏樂器形成初步感知。在學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱歌曲、熟悉歌曲旋律后，教師讓學(xué)生利用口琴進(jìn)行伴奏練習(xí)。學(xué)生聽說要用口琴進(jìn)行伴奏都顯得特別緊張，很多跟不上節(jié)奏，于是教師運(yùn)用馬頭琴進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)伴奏展示，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用口琴配合。這樣教學(xué)，學(xué)生的參與熱情很高，課堂教學(xué)掀起高潮。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐操作，師生的配合比較熟練后，教師運(yùn)用多媒體制作音頻材料在課堂上播放，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽，找出其中存在的問題，獲得顯著的教學(xué)效果。

2.根據(jù)學(xué)生興趣選擇

選擇樂器時(shí)，教師還需要做好學(xué)情調(diào)查，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵因素，因?yàn)槲ㄓ袑W(xué)生喜歡，他們的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，教學(xué)價(jià)值才會(huì)體現(xiàn)。如打擊樂器是學(xué)生普遍喜歡的樂器，教師不妨多考慮。如口琴、口風(fēng)琴、電子琴、豎笛、陶笛、葫蘆絲等樂器操作簡(jiǎn)單，攜帶方便，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，在音樂課堂中引入這些樂器是比較明智的選擇。例如，《哦，十分鐘》是一首輕松歡快的歌曲，教師教學(xué)前先進(jìn)行引導(dǎo)：“課間十分鐘是我們寶貴的休息時(shí)間，這十分鐘可以做些什么有益的事情呢？聽完這首歌曲，你會(huì)有滿意的答案。”然后教師用多媒體播放歌曲視頻，并提出問題：“這首歌曲的旋律輕松活潑，運(yùn)用了哪些樂器伴奏呢？”學(xué)生認(rèn)真聆聽后，有的說有口風(fēng)琴，有的說有豎笛。教師再次播放歌曲，讓學(xué)生用口風(fēng)琴和豎笛伴奏，由于對(duì)歌曲還不熟悉，所以學(xué)生操作時(shí)存在很多的不和諧。于是教師讓學(xué)生自行探索樂器伴奏的規(guī)律，并深入學(xué)生之中，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的操作后，學(xué)生逐漸找到操作要領(lǐng)，順利展開伴奏，學(xué)習(xí)漸入佳境。

二、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化樂器操作程序

制定樂器教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要注意降低要求，培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使之形成音樂感知能力，讓學(xué)生通過樂器伴奏樹立音樂學(xué)習(xí)的信心。

1.準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)

將樂器引入音樂教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更多音樂感知的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中夯實(shí)音樂基礎(chǔ)，順利找到音樂的感知點(diǎn)，增強(qiáng)音樂記憶、理解和表達(dá)的能力。因此，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、感知規(guī)律、學(xué)力基礎(chǔ)以及音樂作品特點(diǎn)展開調(diào)查，以提升樂器教學(xué)的針對(duì)性。例如，教學(xué)《大家來唱》這首歌曲時(shí)，教師制定以下的教學(xué)目標(biāo)：能夠有感情地歌唱歌曲，初步掌握三拍子的音樂知識(shí)，記住強(qiáng)弱記號(hào);學(xué)習(xí)與他人合作交流，進(jìn)行二聲部合唱訓(xùn)練;嘗試運(yùn)用身邊的物品，進(jìn)行打擊伴奏學(xué)習(xí)。從這個(gè)目標(biāo)的制定來看，教師對(duì)學(xué)生提出的要求并不高，特別是對(duì)學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生能夠利用身邊的物品進(jìn)行打擊伴奏就可以了，所以學(xué)生都能夠順利地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。這里，教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生建立音樂感知體系，形成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.整合教學(xué)操作程序

樂器進(jìn)入音樂課堂之后，教師要對(duì)具體的操作程序進(jìn)行優(yōu)化處理。學(xué)生對(duì)樂器有操作實(shí)踐的主動(dòng)性，但基礎(chǔ)較差，不能隨意展開音樂伴奏，所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕槿霗C(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與到歌曲伴奏之中。有了具體的實(shí)踐體驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)樂器學(xué)習(xí)才會(huì)更有信心，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生音樂感知能力和音樂學(xué)習(xí)效率的提高。例如，教學(xué)《陀螺》這首樂曲時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂曲的旋律、節(jié)奏、速度、音區(qū)、節(jié)拍等內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，然后欣賞用管弦樂合奏的《陀螺》。在學(xué)生欣賞樂曲的過程中，教師對(duì)樂曲進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生掌握相關(guān)的音樂知識(shí)。為了讓學(xué)生對(duì)樂曲有更直觀的感知，教師設(shè)計(jì)以下的創(chuàng)編任務(wù)：“利用自己熟悉的樂器，與同桌合作制作一則手機(jī)鈴聲。”課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由展示，學(xué)生踴躍參與，課堂學(xué)習(xí)氛圍熱烈。經(jīng)過篩選，教師選擇幾首學(xué)生創(chuàng)作的鈴聲作品進(jìn)行重點(diǎn)展示和評(píng)價(jià)。

三、創(chuàng)新樂器教法，提升課堂教學(xué)效率

“教無定法，貴在得法”，樂器教學(xué)也是如此。因此，教師要注意創(chuàng)新教法，為學(xué)生進(jìn)行講解和展示，并組織學(xué)生展開多種形式的合奏和演繹活動(dòng)，提升音樂教學(xué)的效率。

1.講解與示范相結(jié)合

在樂器教學(xué)中，教師要給學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解和示范操作，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。樂器學(xué)習(xí)需要掌握必要的操作要領(lǐng)，所以教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的操作實(shí)踐中形成樂器認(rèn)知基礎(chǔ)。在講解過程中，教師也可以利用多媒體對(duì)樂器具體的操作方法進(jìn)行細(xì)化展示，讓學(xué)生掌握基本的操作要領(lǐng)，給不同的學(xué)生以不同的啟迪。例如，教學(xué)《月亮月光光》這首歌曲時(shí)，教師利用手風(fēng)琴演奏歌曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱學(xué)習(xí)。為激活學(xué)生的音樂細(xì)胞，教師讓學(xué)生自行選擇一種樂器進(jìn)行演奏。學(xué)生開始行動(dòng)起來，對(duì)樂曲演奏進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，尋找合適的樂器。同時(shí)，教師給出針對(duì)性的指導(dǎo)，建議學(xué)生運(yùn)用豎笛、葫蘆絲、陶笛等樂器進(jìn)行伴奏。經(jīng)過師生默契的配合訓(xùn)練后，學(xué)生逐漸找到節(jié)奏感，課堂教學(xué)進(jìn)入正軌。然后教師給學(xué)生進(jìn)行具體的講解和示范操作，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)契機(jī)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入歌曲表達(dá)的意境之中。

2.合奏與演繹相結(jié)合

單獨(dú)操作樂器，學(xué)生缺少信心，而合奏訓(xùn)練可以給學(xué)生帶來更多的信心。合奏雖然難度不小，但學(xué)生都比較喜歡，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠幫助學(xué)生樹立操作樂器的信心。在合奏操作時(shí)，教師要注意傾聽，給出技術(shù)性指導(dǎo)。為了讓學(xué)生獲得更多的展示機(jī)會(huì)，教師不妨給學(xué)生設(shè)計(jì)一些演繹活動(dòng)，讓學(xué)生登臺(tái)表演，這對(duì)學(xué)生來說雖是不小的考驗(yàn)，但其訓(xùn)練價(jià)值也會(huì)更顯著。課堂演繹可以是獨(dú)奏，也可以是合奏，還可以是伴奏，學(xué)生在演繹中形成的音樂感知會(huì)更深刻。例如，《夢(mèng)幻曲》是一首西洋樂曲，打擊樂離不開樂器，教師可讓學(xué)生自行尋找打擊物品，參與樂器演奏學(xué)習(xí)。教師先將架子鼓等樂器搬進(jìn)教室，然后用多媒體播放樂曲，讓一名學(xué)生用架子鼓給歌曲伴奏，其他學(xué)生則利用身邊的物品進(jìn)行打擊伴奏。在教師的指揮下，學(xué)生統(tǒng)一行動(dòng)，樂器伴奏場(chǎng)面熱烈，雖然課堂秩序有些混亂，但學(xué)生對(duì)樂曲的感知更深刻了。課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性有多種手段，而運(yùn)用身邊物品進(jìn)行伴奏實(shí)踐，學(xué)生自然能夠形成良好的音樂認(rèn)知。

四、拓展樂器資源，培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)

樂器資源無處不在，如民間傳統(tǒng)樂器的種類繁多，我們身邊的許多生活物品也可以當(dāng)作樂器。教師唯有深入生活，深度挖掘，才能夠獲取豐富的樂器資源。

1.發(fā)掘民間樂器資源

民間樂器資源非常豐富，不同地域有不同的文化特質(zhì)，其樂器資源也呈現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，如果教師能夠深入社會(huì)，深度挖掘民間樂器資源，自然能夠獲得不一樣的音樂感知。如二胡、笛子、笙、蕭、鑼鼓等民族樂器在學(xué)校的音樂器材室都可以找到，學(xué)生比較熟悉，而對(duì)那些不常見的民族樂器就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生挖掘、探究。教師不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生展開民間樂器收集活動(dòng)，讓學(xué)生深入社區(qū)，搜尋民間樂器的信息，為音樂課堂教學(xué)提供助力。例如，《牧童》是一首描寫山里孩子的歌曲，教師教學(xué)時(shí)可利用多媒體播放這首歌并引導(dǎo)學(xué)生思考：“這首歌描寫了哪些聲音？”學(xué)生回答道：“這首歌描寫了山風(fēng)、小草、小鳥、泉水等的聲音。”然后教師利用手風(fēng)琴演奏歌曲，讓學(xué)生模擬山風(fēng)、小草、小鳥的聲音。課堂展示環(huán)節(jié)，師生互動(dòng)頻繁，形成了特別的音樂學(xué)習(xí)氣氛。這里，教師進(jìn)行演奏并讓學(xué)生加入一些口技模擬聲音，這是比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)效果顯著。

2.自制生活樂器

樂器資源具有廣泛性，因此教師要注意對(duì)身邊的物品進(jìn)行科學(xué)利用，讓身邊的物品成為可以利用的樂器，從而擴(kuò)大樂器的應(yīng)用范圍。在音樂課堂教學(xué)中，教師可讓學(xué)生利用身邊物品為歌曲進(jìn)行打擊伴奏，而這些物品無疑就是樂器了。我們?cè)陔娨暽弦步?jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：有些音樂達(dá)人利用身邊物品自制樂器，演奏出特殊的音樂效果，如柳樹葉、花生殼等物都可以吹出動(dòng)聽的旋律。我們不需達(dá)到音樂達(dá)人的樂器操作水平，但可以從中獲得啟迪，充分利用生活中的物品自制樂器，為音樂學(xué)習(xí)提供廣闊的時(shí)空條件。例如，《讓我們蕩起雙槳》是一首學(xué)生比較熟悉的歌曲，教師可讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)伴奏方案。有的學(xué)生提議用豎笛伴奏，有的學(xué)生說用葫蘆絲伴奏更適合。教師也參與到學(xué)生的討論中，并給出具體指導(dǎo)。學(xué)生通過討論交流逐漸形成共識(shí)，并展開課堂演繹活動(dòng)，獲得了好的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知更豐富了。

總之，樂器進(jìn)入小學(xué)音樂課堂，對(duì)提升學(xué)生的音樂理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有十分重要的作用。讓學(xué)生廣泛地接觸樂器，目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。因此，在音樂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教法，讓學(xué)生利用樂器展開豐富多彩的音樂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生音樂認(rèn)知的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

（特約編輯 木 清）