精妙設計問題　構建高效課堂

馮潔玨

[摘 要]提問是教學的生命。小學階段學生有其自身的心理特點，因此在設計課堂提問時教師需要從學生的身心特點出發，找準問題的切入點，抓住課文的文體特征和“題眼”并在課文細節處發問，同時要多觀照提問語言的藝術性，以此來促進高效課堂的達成。

[關鍵詞]語文課堂;精妙設計;問題

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0049-01

提問作為一種教學方式，可以說是隨著教學本身的出現而出現的。《學記》里提到：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解;不善問者反此。”提問是教師在課堂教學中為創設情境，以引導學生積極、定向地進行思考而展開的一種教學活動方式。它既然是一種教學活動方式，就必定需要精妙的設計。

一、找準問題切入點

張志公先生很早就提出了“帶領學生在文章里走個來回”的主張，這是對“文本中心論”的最簡明而權威的解說。基于文本的問題設計，能使教學落到實處，從而切實提高學生的語用水平。

（一）抓住文本的文體特征發問

作為兒童文學的重要組成部分，童話深受小學生的喜愛。想象是童話這一文學體裁最為重要的表現形式，而童話在滋養小學生的想象力方面也有著不可替代的作用。為此，童話成了小學語文教材選編的重要內容之一。那么，教師在教授童話類文本時就必須觀照想象這一表現形式，就想象來設計問題。

以人教版四年級上冊《去年的樹》為例，童話里的鳥兒歷盡千辛萬苦仍是沒能找到“去年的那棵樹”，最終只是找到了“火柴點燃的燈火”。文中是這么描述的：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”教師可以這么發問：“請聯系全文思考：‘此時鳥兒會怎么想呢？”這篇童話的尾聲是這樣的：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”此時教師可以接著追問：“請聯系全文思考‘此時鳥兒會怎么想呢？”如此一來，通過學習這篇文章，學生真正體悟到了童話這種文體的想象之美，也通過相關的言語實踐真正體悟到了想象之趣。

（二）抓住文章的“題眼”提問

“題眼”即題目的關鍵部分，或為文章脈絡，或揭示文章主題。教師抓住文章的“題眼”提問對幫助學生快速有效地感知文本有著重要的意義。

例如，在教授人教版五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以這樣設計問題：“這篇課文的題目有什么特別之處呢？請同學們說說你的發現。”這樣提問便于引導學生聯系課文內容解讀課題，從而使他們體會到一對反義詞構成標題的妙處，初步體會到父母的兩種不同評價所飽含的愛。再如，在教授人教版五年級下冊《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文時，教師可以這樣發問：“從課題的三個詞中你仿佛看到了怎樣的畫面？”隨著腦海中的想象和具體的如詩如畫般的語言描述，學生真正進入了英子記憶中的美好童年。

（三）在課文細節處提問

談到關注課文細節，大部分教師會馬上想到品詞析句，這本無可厚非。但教師們往往在實際課堂中將品詞析句狹隘化。他們通常通過具體的問題來引導學生品味“此處人物細節描寫的妙處”，或感受“某種修辭手法的妙用”。其實，他們還可以就標點符號、言語表達特點等細節來提問，以拓展學生品詞析句的深度和廣度。

例如，人教版五年級下冊《金色的魚鉤》這篇課文最大的細節特點是文中多次出現了省略號，并且作者賦予了這幾處省略號不同的意義。教師可以在本課教學結束前提問：“文中出現了幾處省略號？請找出相關的語段。試著將省略號刪除，并與原文進行比較。”這樣，不僅讓學生體會到了省略號的不同作用，還帶著學生感知了故事情節，感悟了人物品質。

二、關注提問語言的藝術性

著名教育學家夸美紐斯說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，恰到好處的點撥，教師通過精妙的課堂語言藝術將學生帶進知識的海洋，同時開啟他們的心智，陶冶他們的情操，能使他們獲得精神上的滿足。提問作為一種重要的教學活動方式自然也需要觀照語言的藝術性，提問語言應當具備規范性、生動性、恰當性。

既然是課堂語言，提問語言就應盡量多用書面語表達，少用口語表達，不用方言詞匯表達。同時，由于小學生的年齡特點，教師的提問語言應該盡量生動化，以激發學生思考和回答問題的熱情。小學生眼中的生動提問或許是這樣的：兒童化的語言表達，加上形象的手勢動作和眼神交流。雖說提問語言講究生動性，但隨著學生年齡的增長，教師的提問語言也需要慢慢趨于理性和成人化。這也就是提問語言的恰當性。

總之，教師在語文教學中精心設計每一個問題，不斷啟發學生的思維，就能使學生在深入的探索、研究中提高閱讀學習效率。

（責編 劉宇帆）