習(xí)作思維可視化的教學(xué)策略探尋

王鐵青

[摘 要]習(xí)作是一種由感性到理性思維發(fā)展的過程。在小學(xué)習(xí)作啟蒙教學(xué)中，教師可通過依托素材清單、繪制內(nèi)容導(dǎo)圖、引入例文片段、提煉結(jié)構(gòu)化板書等策略，實(shí)現(xiàn)話題選材、內(nèi)容構(gòu)思、知識(shí)運(yùn)用和習(xí)作策略的思維可視化，幫助學(xué)生挖掘與盤整知識(shí)背后的思維方法和路徑，讓學(xué)生感受習(xí)作的快樂，樹立習(xí)作的信心。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作教學(xué);思維可視化;素材清單;內(nèi)容導(dǎo)圖

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0007-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作?！边@里的“寫作實(shí)踐”，是一個(gè)由感性到理性的習(xí)作思維發(fā)展過程。習(xí)作知識(shí)是可教的，而習(xí)作思維卻是不容易被感知和發(fā)現(xiàn)的，其傳遞和學(xué)習(xí)的難度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純粹的知識(shí)。兒童習(xí)作的啟蒙特性，決定了習(xí)作教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生的習(xí)作認(rèn)知、思維和審美被不斷打開和擦亮的建構(gòu)過程。如果能夠把“看不見的”習(xí)作思維加以可視化教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘與盤整知識(shí)背后的思維方法和路徑，并加以練習(xí)掌握，就會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。那如何讓習(xí)作思維可視化呢？在全國(guó)第三屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩活動(dòng)中，筆者對(duì)《 讓生活更美好》一課展開了教學(xué)探尋。

一、依托素材清單，實(shí)現(xiàn)話題選材的思維可視化

《讓生活更美好》是一個(gè)較為開放的習(xí)作題目。 這種開放既體現(xiàn)在半命題的選材空間，也體現(xiàn)在“生活”“美好”這些題眼的概念上。生活中似乎有太多的美好可以進(jìn)入習(xí)作的視野，而最終我們要定格的只是其中的一個(gè)小小的方面。這時(shí)的選材思維需要經(jīng)歷一個(gè)由“打開”到“聚焦”的過程。打開選材的視野，發(fā)現(xiàn)并審視自己生活中的美好;聚焦最想分享的話題，從而回望事件，展開深挖。為使這個(gè)選材思維過程可視化，筆者在課前預(yù)學(xué)中引入了一份“素材清單”（圖一）。

課始，通過分享交流“素材清單”，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對(duì)生活中的美好事物進(jìn)行初步感知。接著，通過聯(lián)結(jié)教材中的“習(xí)作提示”（美好、旅行、夢(mèng)想、創(chuàng)意、集郵、閱讀、種花、誠(chéng)信），將其中對(duì)自己有啟發(fā)的話題補(bǔ)充到“素材清單”中，從而形成一個(gè)基于生活體驗(yàn)和“習(xí)作提示”相互融合的選材全息圖。有了這份選材全息圖，學(xué)生就能基于自己的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，從最想分享的角度展開選材。

二、繪制內(nèi)容導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思的思維可視化

構(gòu)思是作者在觀察體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉文章的主題并選擇最佳的表現(xiàn)方式，以展開寫作實(shí)踐的思維過程。這種思維活動(dòng)是在作者想象中形成的，因此以抽象思維為主。為了幫助學(xué)生更直觀地感知通過具體事例分享“美好”的表達(dá)樣式，筆者在教學(xué)中聯(lián)結(jié)了本單元課文《竹節(jié)人》，并以內(nèi)容導(dǎo)圖（圖二）的方式進(jìn)行了可視化呈現(xiàn)。

“美好情節(jié)”的交流、分享，不僅幫助學(xué)生對(duì)“有目的地閱讀”的單元閱讀策略進(jìn)行回顧，而且 “內(nèi)容導(dǎo)圖”中的情緒指數(shù)的變化也為學(xué)生后續(xù)的內(nèi)容構(gòu)思提供了一個(gè)直觀的范式。借助《竹節(jié)人》“內(nèi)容導(dǎo)圖”這一可視化工具，將單元課文與習(xí)作策略的指導(dǎo)緊密聯(lián)結(jié)，這既是對(duì)教材資源的有效統(tǒng)整，也展現(xiàn)了高段學(xué)生完整的習(xí)作邏輯。同時(shí)，這是對(duì)如何安排習(xí)作內(nèi)容、確定表達(dá)重點(diǎn)、展開自主選擇的有效指導(dǎo)，為學(xué)生指明了方向，并最終完成習(xí)作提供了思路和內(nèi)容。

三、引入例文片段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的思維可視化

知識(shí)和思維從來就不是對(duì)立的，就像一臺(tái)電腦的硬件和軟件一樣。如果這些零部件、軟件分散在倉(cāng)庫(kù)里，就一直是零部件和軟件。只有當(dāng)它們組裝在一起時(shí)，才能為我們所用。習(xí)作教學(xué)中，我們要依托具象化的應(yīng)用思維，幫助我們精準(zhǔn)應(yīng)用習(xí)作知識(shí)并建構(gòu)自己的習(xí)作知識(shí)體系。

本次習(xí)作的內(nèi)容是讓學(xué)生圍繞“讓生活更美好”這一開放性話題，選擇合適的事例表達(dá)對(duì)生活的美好的感受。六年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)初步具備完整敘述一件事情的能力，但在事物描寫中如何表達(dá)自己的獨(dú)特感受、更好地融入感情，他們?nèi)狈Ψ椒ê筒呗浴Ｒ虼?，筆者在《讓生活更美好》一課的教學(xué)中，緊緊圍繞“如何更好地融入感情”這一單元語文要素，并以此作為習(xí)作欣賞點(diǎn)和表達(dá)提升點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作、相互品評(píng)中不斷理解、掌握。同時(shí)，隨著學(xué)情的變化，引入多個(gè)例文片段，以指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得“描寫內(nèi)心”“展開聯(lián)想”等表達(dá)方法。

【教材范例一：描寫內(nèi)心】

我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊！它在這里，原來不在昨天的地方了。

——《竊讀記》

師：《竊讀記》中，林海音在書店找書的整個(gè)過程啊，穿插了一連串的內(nèi)心描寫。我們看——

師：加上了這一連串的內(nèi)心描寫，有什么妙處？

【教材范例二：展開聯(lián)想】

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話;忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

——《全神貫注》

師：這個(gè)單元語文園地的“詞句段運(yùn)用”中，選取了四年級(jí)學(xué)過的《全神貫注》中的這段語言。你看，羅丹創(chuàng)作時(shí)，那份專注的美好，就在這些聯(lián)想中展現(xiàn)出來了！

有了這些例文片段的比照呈現(xiàn)，“描寫內(nèi)心”“展開聯(lián)想”這類融入感情的表達(dá)方法和習(xí)作知識(shí)有了可視化的應(yīng)用語境。這樣，為學(xué)生運(yùn)用這些方法來展開修改、表達(dá)美好感情提供了具體的操作圖式。

四、提煉結(jié)構(gòu)化板書，實(shí)現(xiàn)習(xí)作策略的可視化

教材習(xí)作的目標(biāo)序列不清和習(xí)作策略的設(shè)計(jì)缺位，使我們的習(xí)作教學(xué)容易陷入習(xí)作要素碎片化的失序狀態(tài)。系統(tǒng)科學(xué)提出從整體到部分再到整體的思維方法，為習(xí)作策略的結(jié)構(gòu)化提供了教學(xué)依托。通過加強(qiáng)環(huán)節(jié)內(nèi)在的緊密聯(lián)結(jié)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的習(xí)作內(nèi)容，推進(jìn)結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的習(xí)作策略體系，這是實(shí)現(xiàn)習(xí)作策略思維可視化的有效途徑之一。在《

讓生活更美好》一課的教學(xué)中，筆者依托教材“習(xí)作提示”，從審題立意、選材構(gòu)思到遣詞造句的習(xí)作縱向路徑展開思考，動(dòng)態(tài)生成了“話題”→“事情”→“鏡頭”的結(jié)構(gòu)化板書（圖三），讓學(xué)生完整經(jīng)歷從話題打開到內(nèi)涵感悟、從內(nèi)容選擇到事件聚焦、從鏡頭分享到方法運(yùn)用的習(xí)作思維過程，直觀地掌握這類習(xí)作話題的習(xí)作策略。

總之，思維可視化是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效認(rèn)知策略。在高段習(xí)作教學(xué)中，我們可以依托素材清單，實(shí)現(xiàn)話題選材的思維可視化;可以繪制內(nèi)容導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容構(gòu)思的思維可視化;可以引入例文片段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用的思維可視化;可以提煉結(jié)構(gòu)化板書，實(shí)現(xiàn)習(xí)作策略的思維可視化。這些習(xí)作思維可視化策略，能夠有效重構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助他們?cè)谒季S的發(fā)散、聚合、轉(zhuǎn)換和遷移中獲得習(xí)作的自信和快樂。

（責(zé)編 韋 雄）