讀書：教師成長的必由之路

劉芬

“教育實驗”發(fā)起人、中國教育學會副會長朱永新在成都舉行的“閱讀的力量——2013年新教育國際高峰論壇”上指出，“忽視閱讀的教育越來越容易走進死胡同。缺少必要的閱讀，使我們的學校異化為分數(shù)競爭的訓練場，也使得我們的教師和學生在他們的教育生活中缺少生命的光彩和幸福。”的確，閱讀對個體的精神成長至關重要，沒有閱讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完整發(fā)育。教師如果不再有閱讀的能力，他傳授的知識也會成為無源之水，流之不遠。促進教師成長的措施很多，通過學校管理、專家引導、校本研究、網(wǎng)絡培訓等等都可以促進教師的專業(yè)成長。而我們的課題“網(wǎng)絡教研共同體促進中小學教師專業(yè)成長行動研究”從不同層面、不同角度共同促進教師的專業(yè)化成長，而依托網(wǎng)絡建立學習共同體促進教師閱讀能力的提升是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

我們課題組建立的學習共同體全稱為“項城市課題群”（QQ：××××××），現(xiàn)有成員1521人，并且還在日益增加;后又在cctalk平臺上創(chuàng)建“項城課題群”（群號：××××××），目前在線學習884人 。群里大多是來自項城市本土的中小學教師，也有知名學術專家、慕名而至的外地教師。規(guī)模在全省乃至全國都是很少見的。自成立以來每年舉辦網(wǎng)絡教研不下30場，內容涉及課題、教學反思、教師聽評課、同課異構、微課應用等等，形式創(chuàng)新，內容豐富，注重實效。

通過這幾年的研究探討，我們發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡閱讀有深淺之分。淺閱讀是指瀏覽式的、泛泛的閱讀，不用對所閱讀的內容做深入的思考;深閱讀是指進入內容情境，加進許多深刻思考的閱讀。淺閱讀和深閱讀既是閱讀的態(tài)度，也是我們閱讀不同內容時所應采取的不同方式。每天早上我們會推出一些“點心式”的淺閱讀：詩詞、每日分享、優(yōu)美散文等等，舉凡古今中外、天文地理、文史百科等，無所不包。可隨手瀏覽翻閱，不必投入過多精力去研究。淺閱讀以快速獲取信息為目的，所以在日常生活中，淺閱讀不失為一種準確、快速獲取信息的好方法。在這個信息大爆炸的時代，沒有淺閱讀，只知徜徉于古典讀書方式的你，很可能會被這個時代拋棄，為了開闊眼界，為了獲取信息，為了成為時尚的現(xiàn)代人，為了高效率地學習、工作，淺閱讀不可丟，不能丟。淺閱讀的內容追求淺易，不需要做深入思考，淺嘗輒止、不求甚解，而且不一定適合每個教師的口味。而深層次的閱讀非常有必要，尤其是一些理論書籍，它能影響著我們的專業(yè)發(fā)展的方向，也會讓我們的思想得以升華，還可以讓我們的教育生活變得更加充實。很多教師只知道埋頭教學，每年從不去深讀一兩本專業(yè)書籍，雖具有老黃牛的精神，但方向不明，缺乏創(chuàng)新精神，很難讓自己在專業(yè)成長上有更大的突破。

我們的學習共同體在深閱讀方面主要采用幾種措施：

一、開展共讀一本書活動

我們根據(jù)教師的需要，定期在課題群里開展推薦一本書活動。老師們以網(wǎng)絡為平臺，通過線上購買，網(wǎng)下閱讀，QQ群中交流閱讀心得，定期開展讀書報告會，積極記錄自學筆記，并用書中的好方法指導自己的教育教學實踐工作。通過提高群里教師的讀書興趣，營造良好的讀書氛圍，組建學習型教師群體，最終全面提升教師群體的綜合素質。

比如我們最近共同閱讀的一本書《基礎教育教學課題研究十八問》（以下簡稱《課題十八問》）。近幾年，不管是出于自身專業(yè)發(fā)展還是職稱評審的需要，廣大中小學教師開始重視課題研究，愿意做課題了。但是身邊懂課題、能指導的人少;適用的參考書籍少，能將課題研究與自身工作實際有機結合的成功范例更少。這些都嚴重阻礙了廣大教師投身教育科研的積極性。河南省基礎教育教學研究室楊偉東老師集結河南省基礎教育教學課題研究的精英，群策群力編訂的這本書，給廣大教師帶來了福音。我們通過網(wǎng)絡形成學習共同體，利用網(wǎng)絡提供的便捷平臺，邀請專家深入淺出地解讀《課題十八問》每一問。《課題十八問》本來就是服務于廣大教師群體的一本書，讓教師能讀懂，能愛上教研是我們讀書的目的。專家在講解時除了闡述書中一些理論知識外，還結合自己做課題的經(jīng)驗以及別的優(yōu)秀課題，具體形象地講解可能會忽視的細節(jié)，非常具有指導意義。

我們還向教師推薦了沈毅、崔允漷的《課堂觀察：走向專業(yè)的聽評課》，舉行了兩次網(wǎng)絡教研活動“走向專業(yè)聽評課的理論篇與實踐篇”。聽評課活動是學校常規(guī)的一種教研活動形式和教學督導手段，開展聽評課活動是教師職業(yè)教育和發(fā)展中不可缺少的一環(huán)，也是教學信息交流、相互學習、改進和提高教學技能的有效途徑之一，是進行教學研究的科學方法之一。怎么樣走向專業(yè)的聽評課？我們通過這本書的閱讀使老師了解課堂觀察框架的4個維度，20個視角，68個觀察點。它基本上涵蓋了課堂觀察的各個方面，而且在圍繞學生學習和學習的有效性方面，無論是上課老師事先關注這些觀察點，還是聽評課老師進行診斷性的評課，都提供了具有可操作性的支點。

二、舉辦別具創(chuàng)新的閱讀活動

課題研究期間除了共同閱讀紙質書籍外，我們還在網(wǎng)絡上開展朗誦演講、華調吟誦、親子閱讀等形式，引導教師形成熱愛讀書、享受閱讀的文化情懷，提升教師的文化內涵。一場場主題鮮明、精彩紛呈的閱讀活動，讓教師以最簡單、最便利的方式體驗閱讀的樂趣。2018年4月21日，項城課題群邀請了吳存霞老師，她帶領項城課題群的老師們開啟了一次別樣的教研之旅。濮陽市油田四小吳存霞老師推薦了華鋒教授主編的《基礎吟誦75首》。《基礎吟誦75首》，是教育部規(guī)定的“小升初”必須背誦的75首古詩詞的吟誦版，附有光盤，可以跟著音頻完成自我學習。吳存霞老師通過現(xiàn)場吟誦展示吟誦的魅力，并展示了學校開展吟誦的案例及取得的成果。2016年1月，以河南大學首屆“華調吟誦”研討會為起點，以創(chuàng)建“詩詞之市”為契機，濮陽市油田四小啟動了“中華吟誦進校園”活動，將吟誦融入到教學之中。

項城課題群還組織了兩次朗誦活動，一次“冬之韻”，一次“感恩”。朗誦的有原創(chuàng)作品《年年共同守歲》《父母“愛情”》《情暖重陽》《大愛無痕》《有你真好》，也有經(jīng)典詩詞《我的南方北方》《站在講臺上慢慢變老》《學會感恩》;有深情地獨自傾訴，也有別具特色的集體朗誦、母子對誦。這些活動都能促進老師熱愛文學，鐘情古詩詞，從而推進閱讀，提升教師自身的素養(yǎng)。

三、采編好文章推送公眾號

項城課題群的群主胡新穎是一個愿意用最樸素的教研情懷推動教師在教研路上奔跑的實干家。項城課題公眾號自開通以來，已經(jīng)推送了許多優(yōu)秀文章。既有關于課題理論性較強的好文：《關于課題選題，你必須要讀一讀這篇文章》《撰寫開題報告技巧》《走進開題報告撰寫的三個誤區(qū)——一種教育學的視角》《基于課題研究的校本教研模式》等;也有研究課題、舉行講座后的各種心得與感悟：《多見者博，多聞者智》《夢游中期，眼現(xiàn)芳華》《一種方式，一份美好》等;還有各種熱點新聞、精品美文：《你是最好的父親——小布什給老布什的悼詞》《于漪獲“改革先鋒”獎章》《改革開放40年間，咱河南有哪些教改成果？》等;更有一些原創(chuàng)精美歌文：《半緣教研半緣君》《馥郁研心長系，一曲菱歌相酬》等等。

微信公眾號的文章一般簡短精煉、圖文并茂，適合繁忙的教師隨時隨地快速閱讀。

如果把教育專業(yè)理論看作“細糧”，那么非教育專業(yè)的文章就是“粗糧”。沒有“粗糧”作為支撐，吃再多的“細糧”也不能促進教師健康成長。強調教師專業(yè)化發(fā)展，如果只是強調教師讀專業(yè)理論書籍，那么教師的成長速度未必能快。書海茫茫，善讀者兼收并蓄、吐納古今，才能不斷地提高閱讀效率，豐富教育素養(yǎng)，促進教師專業(yè)較快發(fā)展。

當然，本課題在研究過程中在閱讀方面還存在諸多不足，如我們主推《課題十八問》這一本書，有時也推送一些經(jīng)典書籍《走向專業(yè)的聽評課》《不跪著教書》給課題群里的教師，雖然在課題方面給予教師很多的幫助，但還是不能滿足各個學科、各類級別教師的不同需求。還有閱讀成果多是以簡報的形式呈現(xiàn)出來的，而且大多寫作內容感性抒發(fā)較多、理論深度不夠等等。但借用網(wǎng)絡平臺推送好的書籍或美文畢竟為群內老師開了一個易于交流互動的良好的開端，前路漫漫，我輩尚須努力。

蘇霍姆林斯基說過：“要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。” 書能把教師的專業(yè)托得多高，取決于教師觸摸過多少文字;書能把教師的專業(yè)帶到多遠，取決于教師品味過多少書香。而閱讀能力的提升又能進一步促進教師寫作與反思能力的提升，從而促使教師個人素養(yǎng)的整體提升。

〔本文系河南省基礎教育重點課題“網(wǎng)絡教研學習共同體促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究”的研究成果〕

作者通聯(lián)：河南項城二高。