論文言文序列化教學的教學實踐

魏泉梅

按照“文言文序列化教學”課題的指導安排，文言文教學在高二年級的重點有兩方面：一是繼續深化“文言文知識序列”的教學，注意詞法句法的學習積累;二是展開“文言文閱讀序列”的教學，指導學生掌握閱讀鑒賞古代散文的方法，提高學生獨立鑒賞文學作品的能力，以獲得文學審美體驗。

李慧娟老師在教學設計時，以踐行“文言文序列化教學”為目標，從文本解讀入手到鑒賞人物形象，感悟作者思想，由淺入深，由易到難設定教學任務。“知識序列”目標設定為：掌握并總結文中重要文言實詞、虛詞意義、用法和特殊句法。“閱讀序列”目標設定為：分析人物形象，領會“小寓言”中蘊含“大智慧”的精妙。

“文言文知識序列教學”在高二年級已不能以詞語單個義項的學習記憶為主，而是注重在語境中解讀詞義，注重詞義用法的知識體系的建立。因為有了高一一學期文言文知識和學習方法的積累，學生更愿意自己構建知識體系。鑒于此，老師將文言知識學習整理的主動權交給學生。例如李老師在課前指出《庖丁解牛》一文中需要重點學習和積累的文言詞語、句子，給學生充分的預習時間，讓學生以小組合作學習的形式解決詞法句法難點。上課時設“檢查預習”環節對學習情況進行了解并解疑答惑。如辨識通假字現象：“向”通“響”，譯為“聲響”屬于通用現象，“蓋”通“盍”屬于假借現象;又如辨識詞類活用情況：在“良庖歲更刀，族庖月更刀”句中“歲”“月”兩詞都是名詞活用作狀語，表示時間;再如總結虛詞“為”字用法和意義時，學生從“1.庖丁為文惠君解牛;2.吾見其難為;怵然為戒;3.視為止，行為遲”三句中找出了“為”的介詞用法，解釋為“替或因為”和動詞用法，解釋為“做和作為”。李老師請學生補充“為”字在課本中的其他用法和意義。學生補充《孔雀東南飛》“非為織作遲”中的“為”動詞用法，解釋為“是”。大部分學生依據注釋兼查閱工具書，獨立完成了課前預習和課堂展示，老師給與點撥引導。文言文詞法教學在本課中得到落實，學生對實詞虛詞單個義項、義項之間的聯系有了系統把握，以這種方法系統地學習積累文言實詞和虛詞，學生能發揮主觀能動性，進步會更大。文言特殊句法的教學仍然運用這種方法，李老師在學生合作翻譯文句后，幫助總結歸納文言特殊句式規律。例如“技經肯綮之未嘗”一句，翻譯時應調整句序為“未嘗技經肯綮”，這是“之”字結構形成賓語前置的情況;“是以十九年而刀刃若新發于硎”一句，翻譯時應調整為“以是十九年而刀刃若于硎新發”，這是代詞“是”作介詞“以”的賓語形成賓語前置的情況。然后，師生一起回憶課本中出現的賓語前置的其它情況后補充：“而今安在哉”這是疑問代詞“安”作疑問句賓語被前置的情況;“然而不王者，未之有也”這是代詞“之”作否定句賓語被前置的情況。在“文言文知識序列教學”的環節里，李老師以學生為主體，教師為引導的模式完成詞法句法的學習，將重點難點逐一突破，好的學習習慣養成，跨越文言文詞句障礙后，“文言文閱讀序列教學”便會輕松許多。

《庖丁解牛》是個寓言故事，趣味性強，并能生動形象地寓理于事，所以李老師以鑒賞敘事寫人散文的方法來指導學生賞讀課文。通過“看圖片，猜成語”導語環節創設學習情境，調動學生閱讀興趣后，李老師首先抓住“敘事”環節，理清事件經過，讓學生用三分鐘時間復述《庖丁解牛》的故事情節。學生對事件在何時何地，因何原因有何經過和結果，如何開始、發展，有何高潮、結局等情況有充分了解，這為下面的鑒賞做了很好的準備。接著，進入“寫人”環節。在這個環節李老師先給出兩個思考題：1.文中是怎樣描寫解牛場面的？莊子是怎樣評價的？庖丁解牛給我們一種怎樣的感受？2.一代名庖的成長歷程是怎樣的？他解牛技術高超的原因是什么？這兩個問題的設置都圍繞庖丁這個人物形象，帶著學生由表及里、自外而內的去分析人物特點。學生首先從第一段里很快找出五個動詞“解、手觸、肩倚、足履、膝踦”，兩個擬聲詞“砉然、騞然”和兩個比喻句“《桑林》之舞、《經首》之會”，通過這些動作描寫、細節描寫和修辭句，感受庖丁解牛時的利落嫻熟，初見一個諳熟解牛之道的庖廚形象。然后在第三段庖丁語言描寫中找到“解牛之時——目見全牛”“三年之后——目無全牛”“方今之時——游刃有余”的關鍵句，理清了庖廚成長為“名皰”過程;又抓住“臣之所好者，道也”“依乎天理，批大郤，導大窾，因其固然”“技經肯綮之未嘗”等描寫語言的句子分析出庖丁解牛技術純熟原因“1.了解規律、掌握規律;2.抓住本質、用心處事;3.順其自然、不可強求;4.避開鋒芒、從長計議;5.以己之利攻彼之弊;6.謹慎行事，不能莽撞;7.低調做人，收斂鋒芒”。在學生充分分析闡述，發表看法后，李老師予以總結：其一，庖丁不停留在掌握具體的“技”上，而是探索“道”——解牛的規律——作為實踐的目標。其二，不懈實踐，在反復實踐中積累經驗，探求規律，運用規律。其三，謹慎小心，尊重規律，從不驕傲大意。這些道理中既有解牛之道也有處世之道，便水到渠成地與文惠君的“養生之道”聯系在一起，讓學生明白莊子借庖丁解牛的故事來向人們闡發自己在那個混亂世道、苦悶世界中如何“養生”的理論。寓言故事以小見大，由淺入深，以具象表現抽象的特點和妙處自然凸顯出來。在拓展環節李老師與學生們共同探究莊子“養生之道”的現實意義，讓學生加深理解，拓寬視野，聯系現實，學以致用。“文言文閱讀序列”教學過程中李老師緊扣第四單元“創造形象 詩文有別”的單元目標，給予學生鑒賞敘事寫人散文和寓言故事的方法指導和示范，讓學生掌握了鑒賞這類文章理情節、析人物、由事及理、由古及今的鑒賞步驟和方法。相信“授生以‘漁”后，學生從形象入手閱讀鑒賞本單元《項羽之死》一文時會有更多審美體驗。

李慧娟老師用《庖丁解牛》一課展示出了“文言文序列化教學”的過程和亮點，將“文言文知識序列教學”落實在課本學習過程中，遷移到課外閱讀范圍里，幫助學生克服語言障礙，面對文言文更有自信，對中國古代經典名篇更有興趣;將“文言文閱讀序列教學”內化成學生的學習能力和閱讀習慣，為高三“文言文整體閱讀”教學做好了鋪墊。

作者通聯：寧夏賀蘭縣回民中學。