情感教育：寫作教學里的一束光

何芳

寫作應是人的情感的一種真切表現，所謂喜、怒、哀、樂皆成文章。簡而言之，寫作文就是將自己的想法情感表達出來。但是，現在的孩子，都是在家人的百般呵護下成長，很多問題都是家人幫忙解決，加上平常基本上都是學校家里兩點一線，因此缺少生活經驗、觀察思考社會問題的能力，寫文章不知道寫什么成了一個比較普遍的現象。比如說你讓他們說說對某件事情的看法，他們支支吾吾的說不出個所以然;讓他們寫寫自己的父母，他們頭腦中的印象還停留在小學階段，然他們說說自己的好朋友，也說不出明顯的特點。他們的情感觀念太單薄，他們平常對情感關注得太少，情感積累太少了。

作文教育的終極目標應是人的情感的培養和人的終身發展，寫作的真正目的與意義在于為情而作文，這點也是與立人為本的理念是一致的。如何喚起學生關注社會，關注情感，積累情感？作文教育如何做到以學生主體為本，達到情感教育目標？如何提高作文教育和寫作教學效果，讓學生學會將自己的情感表達出來？

在素質教育大力推行和提倡的背景下，作文教育呼喚情感教育！基于這一點，筆者在長期的教學實踐中進行了一些探索來加強學生的情感積累，讓學生的寫作有話可寫，做到為情而作文。

一、情感教育需要開放師生關系，建立釋放情感的平臺

有研究顯示，人在“心理安全”和“心理自由”的時候是真情釋放的最佳條件。在新的時代、新的形勢下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標要求的新型的師生關系。在教育過程中，教師和學生是平等的關系，教師不是學生情感的“裁判長”，而是與學生平等的交流者，教師要善于構建一個輕松活潑、民主和諧的師生關系的平臺，充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解，尊重學生的個性差異甚至學生的隱私性的情感，以保障學生的“心理安全”和“心理自由”。只有在這樣輕松和諧的教學環境中，才能激活學生的情感，才能讓學生的情感無負擔地、毫無保留地充分地釋放出來。在寫大作文之外，平常以周記練筆為主，在這些周記中學生完全可以“我手寫我心”，老師最多布置一個話題，其余字數，形式內容完全都沒有限制。在這里學生完全可以做到情真意切，大膽地訴說心靈的感受。有了民主的、和諧的情感釋放的平臺，學生才敢打開心靈的閘門，才能進行心靈的寫作。

二、情感教育需要開放閱讀，豐富情感體驗

作為教師，我們應充分利用教材和課外書中那些文質兼美的作品對學生進行情感體驗。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者“情動于衷 ，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。筆者在教學老舍的《小狗包弟》時抓住文中動情之處，向學生暢開自己的情感，即興地動情地敘述關于動物有情有義的二、三事，道出了自己對動物的愛，學生的情感由此被感染、激活，紛紛講起了自己與動物的故事，有同學講著講著甚至會泣不成聲了，于是我當即停止講課，請學生當堂寫作，就這樣一篇篇真情之作顯然紙上，平時需要二節課才能完成的作文一節課就完成了，平時才寫四五百字的同學一下子寫了洋洋三張，并對自己的作文愛不釋手，他們這才感到原來自己也可以寫出這樣的好文章，只要情到深處，嘗到了寫作的淋漓之快。此外，教師還應把好的時文引進課堂，指導學生進行大量的課外閱讀，讓學生到課外去汲取養分，豐富情感體驗。我甚至為學生每星期開了一節閱讀課。確實，學生因為學習時間太長，不可能有很多時間真正融入生活，積累對生活的感悟。但可以通過間接經驗的積累情感感受呀，讓學生從書本中體驗生活，讓學生在心靈的碰撞中去理解人生，感悟人生的真諦，體驗親情、友情，感受各種生命中的偉大與跳動，自強不息，以全面提高心理素質。

當然，在寫作積累中不能光采用說教和閱讀的方法，而是讓學生用心去體驗、去感受生活，走進生活，積淀情感，拓寬寫作。教師應多引導學生多觀察社會、生活，鼓勵學生調動情感因素，讓他們充滿情感地走進大自然，走進社會，走進校園，走進家庭，真切地感受一切，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區，并逐漸培養學生觀察生活，感悟社會的能力，從而豐富學生的寫作情趣。比如，我會時不時的布置一些周記，《生活中的小事》《小事見真情》《小事見大義》等，以訓練學生對生活的體驗感悟。

三、情感教育需要開放多媒體教學，利用網絡資源豐富學生的感受

多媒體、網絡已成為現代人的“第二生存空間”，計算機網絡集文字、聲音、圖像于一體，它是一種立體化的傳播形式，信息量之大和知識面之寬是傳統的印刷文明時代所不可比擬的。因此，開放媒體教學，豐富學生的真切感受，讓學生身臨其境，情真意切地寫作。比如，想讓學生寫一段春天的文字，可以制作一個圖片集，讓學生真切感受到春天的氣息，讓他們回憶起春天的感受，調動起他們內心深處的情感積累。也可以放段音樂或影片，讓學生選聽自己最喜歡的一段音樂，學習別人的寫法進行寫作。“今日聆聽瞎子阿炳的《二泉映月》，先前悠然的心情早已風吹云散。取而代之的是凄怨和有苦無處訴的抑郁、憤恨。這曲子初一上來聲音便很沉悶，只覺入耳愁苦萬分，猶如巫峽猿啼，衡陽雁鳴，凄透人心;又如黃葉紛飛，哀草寒風，滿目的蕭瑟。過了一二分鐘，曲子的響度節節高起，忽又陡然一落，我的心試著配合著，顫抖著，哭泣著……”這是一位平時不擅長寫作的男生的當堂之作。有了情感的體驗、積累，何愁沒有美文佳作？也有很多學生寫影評、新聞評論也寫得很好，總之，只要學生內心的情感被激發起來了，他們的觀點還是很有見地的，這樣日積月累，堅持不懈，到時寫作文還怕沒有內容可寫嗎？

四、情感教育需要開放自我，提高教師的情感素養

很難想象一個情感冷漠、枯澀的教師能帶出情感豐盈的學生。早在上世紀60年代，許多學者經過大量的調查研究發現，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感因素”，因而教師自身是否具備情感素養是重要的條件。 有見地的教師其高明之處在于：他有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們人生的歷程。教師應善于運用各種手段，調動自己積極的情感，善于巧設情境，營造氛圍，激發學生進入情緒體驗狀態。一篇情真意切的下水作文，一段精心設計的導入語，一個能激發學生真切感情的設問，一段充滿感情的學生范文的朗讀，還有一段聲情并茂的評語，往往能起到很好的情緒渲染的作用，能使學生較快進入情感體驗狀態。

總之，作文教育思想的核心既然是以人為本、以人的和諧發展為本，那么作文教育應從情感教育著眼、著手，讓學生真正站在人的角度去率性表達。如果學生有了一顆豐富敏感的心靈，有一個健康多彩的情感世界，那么他的內心語匯肯定是繽紛的。“情動而言形”“理發而文見”，因此作文教育應重視學生的情感教育，點燃學生的情感火炬，引導學生進行情感積累。有了豐富健康的情感世界，學生就能“觀山則情滿于山，觀海則情溢于海”，寫作文便會水到渠成。

作者通聯：武漢市武昌文華中學。