初中作文教學策略探索

畢昭科

在長期的語文教學中，苦、累、難的還是作文教學。教師苦于指導，累于批改，可學生的作文成績還是難于提高。多少年來，我在學生作文前中總要進行寫作指導，也許是因為指導的不夠得法，學生的作文大多是不盡人意，學生的作文總處于“難教”的狀態。隨著新課程改革的不斷深入，教師接受了新課程的理念，逐漸改變了持固定方式的輔方法。本著以學生為主體的原則，我放開羈絆，輔之以適當的指導，探索出一條適合于自己的作文教學方法。

一、觀察細致，做生活的有心人

學會觀察，善于觀察對初中生寫作文大有益處。葉圣陶先生曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如如溪水，源泉豐富而不歇，溪水自然流不停?！币簿褪钦f要寫好文章就要深入生活，做一個生活的有心人。于漪老師也很精辟地指出：“觀察是學習寫作文的頭等重要的基本功，要引導學生養成觀察事物的良好習慣”有人能察言觀色，對周圍的事物細致變化很敏感;有人對身邊的事物卻熟視無睹，無動于衷?？茖W家能發現普通人所不能發現事物的細微差別，從而有所研究和創新。沒有觀察，就沒有發現;同樣學生要寫好作文，非學會觀察不可。而學生在觀察事物中的疏漏與無序是學習作文中的常見的毛病。因此教師須在作文要前交給學生細致觀察的基本方法：要仔細，不能大而化之，簡單從事;不能滿足于表面，淺嘗輒止;觀察要有選擇性，不能面面俱到;觀察后要寫真事說真話，做到感情真實。以我現在所教的七年級上學期為例，課文有一個單元以“這就是我”為題，要求寫一篇作文，要求學生把平時觀察到的事物寫進作文里去，向別人介紹自己的外貌、性格，敘述自己在家里或班級上做過的事情，曾受到過怎樣的好評或批評，自己今后應朝什么方向努力。經過指導，學生開學首篇作文基本上寫自己所觀察到的人和事，能有話可寫，寫出了真實的“我”的形象，達到了會觀察的效果。

二、激發興趣，培養寫作的激情

新課標要求學生寫作能“運用聯想和想象，豐富所表達的內容”。我國古代教育家孔子提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，興趣是最積極的非智力因素，是學生寫作的動力。學生只有對寫作產生濃厚的興趣，才會樂于寫作，才會把寫作當作一件樂事來對待，才有激情寫好作文。相反學生沒有興趣，把寫作當差事，敷衍了事，這樣寫作文是不會寫好的。在作文課上，我利用多媒體展示本班的佳作或優秀的中考作文，讓學生欣賞。我們學校創辦有《孔雀魂》校報，是展示學生優秀作文的好陣地，教師鼓勵學生踴躍投稿，刺激了學生寫作的興趣。指導學生寫作文往往離不開課文的閱讀，因為從課文的閱讀中能找到學生寫作的材料和寫作方法。我根據《木蘭詩》，圍繞“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”的幾句詩，讓學生擴寫片段，重點突出木蘭驍勇善戰、出生入死的巾幗英雄的形象。因詩中關于木蘭戰斗的歷程是略寫的，所以在教學這首詩的過程中，老師把講讀和寫作結合起來，要求學生通過理解和想象把木蘭在苦寒殘酷的戰場上的經歷擴寫補寫出來，這樣既加深了學生對詩中木蘭這個巾幗英雄的理解，也提升了學生的閱讀欣賞能力，又根據課文材料進行作文訓練，水到渠成地提升了學生的寫作水平。

三、閱讀名篇，以讀促寫

新課標的語文教材，無論從選材的范圍、數量及質量方面，都是難以挑剔的，許多課文應該是學生閱讀的精品，也是學生通過閱讀實現寫作遷移的典范之作，值得教師把這些課文當作指導學生習作的范文。七年級上冊課文《走一步，再走一步》，是美國作家莫頓.亨特的一篇美文，我十分欣賞乃至崇拜這篇文質兼美的散文。作者通過娓娓敘述“我”童年時的一次爬山的經歷，感悟到一則具有意義的人生哲理：在人生的道路上，無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，一步一步戰勝小困難，最后就能戰勝最大的困難。所以我把這篇具有教育意義的美文當作指導學生習作的范文。我指導學生深情地朗讀文章的結尾部分：“我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前，我在那座小懸崖上所學到的經驗，我就能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石而要著眼于那最初的一步，走了一步再走一步，直到抵達我所要到的地方。”這意味深長的結尾，是在詳盡記敘懸崖歷險的過程之后對全文的總結，先敘后議，小中見大，篇末點題，深化主題。這種寫法是常見的“卒彰顯志”之法。這篇課文值得師生共同賞析、探究和拓展，值得把它當作范文來指導寫作。因此新課結束后，就以此篇為范文，以“難忘的一段經歷”為文題進行作文練習，結果大多數學生能借鑒本文中以小見大的寫法，以敘事為主，文從字順，寫出了自己真實的經歷。

四、改變作文評改方法，提高作文質量

好文章往往是修改出來的。據載北宋年間，大文學家歐陽修任滁州太守時，曾游瑯琊山，遂寫成《醉翁亭記》一文，于是張榜于城門前，敬請眾人予以修改，結果接受一位老樵夫的建議，把文章的開頭“滁州四面皆山也，東有烏龍山，西有大半山，南有花山，北有白來山，”濃縮成“環滁皆山也”五個字，真是言簡意賅，成為文學史上的修煉文章的佳話。《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫出心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”。因此教師要讓學生認識到作文修改的重要性，然后教會修改作文的方法。傳統作文教學習慣于布置作文題，先讓學生自己去寫，然后教師再花大氣力，把每個學生作文本上都幾乎改成了“滿紅”為止，再發回到學生手上。無論老師批改作文怎樣細致，對于自覺性高的學生，還能注意老師批閱的文字，而大部分學生對老師的批改往往不屑一顧。因此教師對作文的批改實際上是事倍功半，效果不佳。在長期語文教學中，我認識到傳統作文批改的不足，于是我開始改變做法，采取點面兼顧、以點促面的作文評改法。所謂“面”就是本著多就少改的原則，對學生每篇學作文都予以批改，主要是粗改略評。所謂“點”，即每篇作文批改后抽出一兩篇習作，作文課前抄寫到黑板上或打印出來，通過多媒體展示，師生共同就標點、語句、結構及主題思想等多方面進行評改，師生互動，細改詳評。本學期在作文課上就利用多媒體評改《校門口見聞》，師生對全文進行逐一修改，讓學生積極發言，提出評改意見，經過修改，這篇較差的作文變成了一篇較好的作文。這種作文評改之法，讓學生能比照自己作文的優劣，舉一反三，讓學生學會了自己修改作文。這一辦法看起來，又慢又倔，但有實效，能潛移默化，增強了學生修改作文的綜合能力。

作者通聯：安徽安慶市懷寧縣小市初級中學。