文言文教學中核心素養的開掘實踐探究

黃銀天

文言文是以古漢語口語為基礎的書面語，具有言文分離、行文簡練的特色，成為現代古文化研究中非常重要的組成。雖然文言文對于我國而言具有非常重要的意義，但是在當前的文化環境和生活環境中出現了傳播困難和傳承困難的情況。而語文課作為文言文傳播的主要途徑，具有極為重要的意義。高中是文言文教學中極為重要的階段，筆者對高中文言文教學中核心素養的開掘策略作一些粗淺的探究。

一、高中文言文教學與核心素養的關聯

語文核心素養包括四個方面，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。而文言文作為古漢語口語為基礎的書面語，是非常適宜作為學生語文核心素養培養的載體的。

1.高中文言文教學有利于培養學生語言建構與運用能力。高中的學生已經具備比較豐富的語文基礎知識，在現代語言的建構與運用能力方面有一定的基礎。但是只建立在現代語言上的語言建構與運用能力比較單一，并且對學生的思維發展方面造成了一定的限制。但是文言文作為古漢語的一種表達形式，不僅具有簡潔的特點，并且還具有言文分離的特點，對于現代的學生而言這是鍛煉學生思考能力和創新能力的有效方式。因此，高中文言文教學與語文核心素養的關系是非常密切的。

2.高中文言文教學有助于學生思維發展與提升。思維，是個非常抽象的概念。如果說學生的學習成績能夠通過考試成績作為體現的化，思維能力卻無法通過一個明確的結果來顯示，也無法通過測試來驗證學生的思維是否發展與提升。所以，必須要通過有效的方式來鍛煉學生的思維，才能夠讓學生的思維獲得發展與提升。現代文章確實能夠幫助學生們發展思維，但是因為現代漢語學生們過于熟悉，口語化現象嚴重，極大的縮短了學生思考的過程。但是文言文不一樣，它是以古漢語口語文基礎的書面語，雖然同樣使用的是漢字，但是卻在結構形式和語言表達形式等方面也現代漢語有很大區別，在幫助學生積累更多的語言應用知識之外，在鍛煉了學生的思維能力，幫助學生思維發展與提升。

3.高中文言文教學有助于提升學生審美鑒賞與創造能力。每個人的審美觀念都是不同的，但是優美的事物總是能夠引起共鳴，進而提升學生的審美鑒賞能力。“北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也;化而為鳥，其名為鵬。 鵬之背，不知其幾千里也;怒而飛，其翼若垂天之云”這幾句文言文通過不同的比喻來形容鯤鵬的大。短短幾句描述將鯤鵬的題型非常形象的描述出來，學生可以從中學習到創新的方法。“此地有崇山峻嶺，茂林修竹;又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”。《蘭亭序》中這寥寥幾句就將美好的景象描繪出來，值得學生們鑒賞和學習。

4.高中文言文教學有助于中華文化傳承與理解。中華文化源遠流長、博大精深，是每個中國人都應該去傳承和理解的瑰寶。但是全球化的不斷深入，中華傳統文化的傳承和理解受到了巨大的打擊。年輕人們崇尚外國文化，“韓流、動漫、二次元”等充斥著年輕人的思想，中華傳統文化的傳承與理解遭受到巨大的危機，文言文作為中華傳統文化的載體，高中生的思想和思維都比較成熟的前提下，進行文言文教學，無疑是中華文化傳承與理解的重要途徑。

二、高中文言文教學中核心素養的開掘策略

1.充分熟悉文言文課文內容，為語言建構與運用打下堅實的基礎。文言文作為古漢語的一種表現形式，在文章構造和意思表達方面都和現代漢語有很大的區別，所以，學生一時無法讀懂也是正常的。所以，要給予學生充足的時間熟悉文言文課文內容，為語言建構與運用打下堅實的基礎。比如《前赤壁賦》中“舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章”中“舉酒屬客”的意思是舉起酒杯向同伴敬酒，和現代漢語表達的方式有很大的區別。在學生熟悉文言文之后，對這些動詞的用法和語句的結構有了深入的了解后，就能夠幫助學生更好的進行語言構建與運用。

2.有效提問，鍛煉學生思維發展與提升。現在的學生很怕提問，老師一提問學生就會埋下頭，主要原因還是老師的提問方式有問題。老師要將文言文教學中的問題和學生們的日常生活和熱點聯系起來，幫助學生們更好的理解文言文的意思，更好的鍛煉學生們的思維能力。比如“孔雀東南飛，五里一徘徊”中凄美的愛情故事是學生們非常熟悉的，以學生的興趣點為切入點進行提問，激發學生們的學習熱情。

3.帶領學生們品味語言，提升學生審美鑒賞與創造能力和對傳統文化的熱愛之情。“歸去來兮，田園將蕪胡不歸？既自以心為形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追”。《歸去來兮詞》作為文言文評鑒的案例最合適不過，語言優美，并且表達了作者豐富的情感。老師要帶領學生們細細品味文言文的美好，才能夠提升學生的審美鑒賞與創造能力，并且能夠讓學生們對傳統文化產生由衷的喜愛，自覺的學習和傳承。

文言文作為我國古漢語的重要載體，是我國的文化瑰寶。其中不僅蘊含著豐富的古人智慧，還能夠為當代漢語的提升提供幫助。高中文言文教學中核心素養的開掘實踐與探究要一直繼續下去。

〔本文系2017年度安慶市教育科學規劃課題“高中語文文言文閱讀教學中微課程資源的開發和利用研究”（課題立項編號：AJKT2017-013）的研究成果〕

作者通聯：安徽安慶市石化第一中學。