虛擬仿真環(huán)境下的會計專業(yè)實踐資源開發(fā)與利用

周莉 湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

前言：近年來，虛擬仿真技術(shù)在我國各大高職院校中各專業(yè)的實踐過程中得到了廣泛的運用，虛擬仿真技術(shù)給各大高職院校中各專業(yè)的實踐理念、實踐內(nèi)容和實踐方式都帶來了巨大的歷史性改革，大力促進了我國高職院校在實踐課的快速發(fā)展。因此，將虛擬仿真技術(shù)運用到高職院校實踐課程的相關(guān)研究中，就為改變高職院校中會計專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)方式提供了快捷有效的重要途徑，同時，虛擬仿真技術(shù)也為高職院校會計專業(yè)教學(xué)平臺的建設(shè)與發(fā)展提供了可行性參考條件，能夠快速的提高會計專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，因此，通過虛擬仿真技術(shù)來來開發(fā)和運用會計專業(yè)實踐資源，是我國現(xiàn)在對會計市場面臨快速變更發(fā)展的市場需求的重要舉措，本文意在探討在虛擬仿真技術(shù)的開發(fā)和運用下，對現(xiàn)在高職院校會計專業(yè)資源利用的主要理論意義和科學(xué)價值。

一、我國會計專業(yè)教學(xué)體系現(xiàn)狀

在20世紀80年代，根據(jù)我國經(jīng)濟體系制度對會計專業(yè)的需求，結(jié)合了美國會計的教育體系建立了屬于我國如今使用的會計專業(yè)的教育體系。經(jīng)過十幾年的進步與發(fā)展，我國會計專業(yè)的教育體系也取得了巨大的成就與發(fā)展，但也存在著大量需要解決的問題[1]。

（一）教學(xué)內(nèi)容過于狹隘

在我國的教育體系當中，大部分專業(yè)都比較偏重于理論知識的講解，會計專業(yè)也是一樣，而學(xué)生在了解了大量理論知識，卻沒有具體實踐能力，就很難適應(yīng)當前不斷變化的市場需求。根據(jù)會計行業(yè)協(xié)會對各企業(yè)關(guān)于會計專業(yè)人才的市場反饋收集，總結(jié)出結(jié)論是“專業(yè)技能不足，執(zhí)行能力偏弱”“會計專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)缺乏”，人力資源市場對會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的反饋則是“不專業(yè)”“不實用”“不好用”，同時也有會計專業(yè)方面的專家指出，“我國對會計專業(yè)的培養(yǎng)方案需要調(diào)整改進，將過于側(cè)重的理論知識部分與被輕視的實踐教學(xué)部分的比例做中和調(diào)整，加強會計專業(yè)學(xué)生的社會實踐能力[2]。”由此可見，我國在會計專業(yè)的教育體系上，存在著教學(xué)內(nèi)容狹隘，只讓學(xué)生了解理論知識，卻不具備相應(yīng)豐富的社會實踐能力，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之后面臨“難就業(yè)”的重大問題。

（二）對市場需求的定位不夠了解

隨著我國國民經(jīng)濟不斷變化，市場經(jīng)濟環(huán)境跟著改變，各企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求已經(jīng)轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用型，既需要會計專人才能夠運用會計專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力從事該企業(yè)的各項會計實務(wù)工作，還能從自己所學(xué)的知識中，對本企業(yè)的未來經(jīng)營狀況進行診斷，給企業(yè)提供如何提高企業(yè)經(jīng)營成果的建議，然而我國會計專業(yè)的教育體系還停留在第一步，無法讓會計專業(yè)的學(xué)生跟上市場因為市場經(jīng)濟改革變化帶來的需求變化步伐，導(dǎo)致會計專業(yè)人才在就業(yè)過后受到的評價不高，嚴重增加會計專業(yè)人才的失業(yè)率[3]。

（三）運用虛擬仿真的必然性

會計專業(yè)是注重技術(shù)與應(yīng)用為一體的管理類專業(yè)，根據(jù)現(xiàn)在市場看重會計專業(yè)的應(yīng)用型人才的需求，會計專業(yè)實行改革，重點注重會計專業(yè)人才的知識與能力結(jié)合的培養(yǎng)，要求會計人才在全面掌握系統(tǒng)性的會計理論知識的同時，還需要掌握會計財務(wù)的處理方法和具備會計的實務(wù)處理能力。但需要實現(xiàn)這一改革，與社會實踐是脫離不開的，因此開展會計專業(yè)人才的實踐教學(xué)就成了必然之行。

二、關(guān)于虛擬仿真技術(shù)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外相關(guān)研究

虛擬仿真技術(shù)在課程教學(xué)中的發(fā)展和應(yīng)用時間很早，早在1985年，美國的新澤西技術(shù)學(xué)院就實現(xiàn)了虛擬仿真技術(shù)下實踐教學(xué)的最初原型，由計算機系統(tǒng)作為教學(xué)傳送的支持，在老師和學(xué)生之間搭建了一對一教學(xué)的交流系統(tǒng)，同時，隨著科技的不斷發(fā)展，計算機系統(tǒng)版本不斷更新，虛擬仿真技術(shù)下的教學(xué)課程也被運用到不同的操作系統(tǒng)上去。后來，在美國，蘋果電腦公司、微系統(tǒng)公司和多所大學(xué)大力探索下，組建出了虛擬課堂的概念，英國也在各大學(xué)開放了虛擬教育，并大力發(fā)展該教學(xué)方式。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

近年來，針對我國會計專業(yè)而言，實踐教學(xué)已經(jīng)得到了廣泛的重視，學(xué)術(shù)界也對此進行了大力的研究與探索，其中使用虛擬仿真技術(shù)開展會計專業(yè)的實踐教學(xué)，就是研究探索的重點與熱點。眾多學(xué)術(shù)研究者普遍認為，虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，給會計專業(yè)的實踐教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇，因此，對于在虛擬仿真技術(shù)下開展會計專業(yè)的實踐教學(xué)中會面臨到的種種問題，就成了現(xiàn)在探究的主要重點，同時如何運用虛擬仿真技術(shù)使用會計專業(yè)的實踐教學(xué)，也成了研究重點中的重點。

三、虛擬仿真實踐資源的開發(fā)與利用

（一）虛擬仿真實驗室的重要性

目前，會計專業(yè)是我國熱門專業(yè)之一，每年報考會計專業(yè)的學(xué)生數(shù)量驚人的龐大，且各院校招生規(guī)模也十分龐大。如此龐大的會計專業(yè)隊伍，將學(xué)生的職業(yè)能力、社會實踐經(jīng)驗給予各大企業(yè)，無異是不可能的。同時從各企業(yè)的角度來說，他們沒有接受實習(xí)生的義務(wù)，他們招收專業(yè)性人才，是需要給企業(yè)帶來相應(yīng)的經(jīng)濟利益，再加上會計專業(yè)是經(jīng)歷管理學(xué)科，在崗位上所涉及的經(jīng)濟業(yè)務(wù)方面，大多屬于企業(yè)的商業(yè)機密，在這前提情況下，各大企業(yè)更加不可能把如此重要的崗位交給一個實習(xí)生，即使有企業(yè)愿意招收實習(xí)生，充其量也只能接觸一切十分淺顯的內(nèi)容，對會計專業(yè)應(yīng)屆生的實際幫助并不大?；跁媽I(yè)學(xué)生面臨到實體企業(yè)實習(xí)的困難性，在校園里創(chuàng)建虛擬仿真的實驗室，培養(yǎng)學(xué)生掌握會計理論以及專業(yè)技能的能力就尤為重要。

（二）創(chuàng)建虛擬仿真實驗室

為了更好的實現(xiàn)實踐性教學(xué)，培養(yǎng)會計專業(yè)人才的知識與技能相結(jié)合的能力，可以采用以現(xiàn)實社會中的各大企業(yè)為模型，在各大校園內(nèi)建立虛擬仿真公司，虛擬仿真公司里開設(shè)的部門、公司組織結(jié)構(gòu)以及崗位的設(shè)置，均以現(xiàn)實社會中的各大企業(yè)相同，全面創(chuàng)造高度仿真型公司，為會計專業(yè)的學(xué)生提供與現(xiàn)實社會中會計崗位無異的虛擬仿真崗位。同時，虛擬仿真公司中，各部門所需要的配套設(shè)備真實購買，會計崗位所需要的辦公用品也予以真實購買，在根據(jù)各部門各崗位分配使用，虛擬公司中的環(huán)境布置均根據(jù)現(xiàn)實社會中各企業(yè)為原型，在墻面上懸掛各種關(guān)于會計職業(yè)道德規(guī)范、會計師的工作流程、會計師工作崗位職責表等等相關(guān)文字規(guī)章制度。全面虛擬仿真實驗室，從形式上體現(xiàn)出現(xiàn)實社會中企業(yè)的縮影，體驗和熟悉現(xiàn)實社會中企業(yè)的工作環(huán)境，增強實驗室的職場體驗感受。同時，也讓學(xué)生在虛擬的企業(yè)與業(yè)務(wù)中展開實踐工作，進一步提高高職院校會計專業(yè)的時間水平，也為提高教學(xué)評價體系打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)建虛擬仿真教學(xué)的作用

虛擬仿真實驗室，能夠提高會計專業(yè)實踐教學(xué)的水平，同時虛擬仿真技術(shù)，又是基于互聯(lián)網(wǎng)模式的，因此網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛覆蓋性，能夠合理有效的將會計專業(yè)的虛擬仿真實驗室共享出去，從而改變傳統(tǒng)會計專業(yè)實踐課程的教學(xué)方式，大力推進了實踐模式以及相關(guān)資源平臺的建立，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，全方位的實現(xiàn)了老師與學(xué)生之間的零距離信息交流，從而提高了實踐課程的效率以及加大了資源的有效利用率。

（四）突破傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式

各大高職院校會計專業(yè)中，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式大多都是秉承著“口耳相傳”的實踐理念，大大為會計專業(yè)的實踐課程設(shè)了限，基本上無法讓學(xué)生執(zhí)行能力。而在基于互聯(lián)網(wǎng)模式下，運用虛擬仿真技術(shù)建立的虛擬仿真實驗室，不僅能夠讓會計專業(yè)的學(xué)生接觸到與現(xiàn)實企業(yè)中各項會計相關(guān)的實踐項目之外，還能積極的與各個企業(yè)合作，讓各企業(yè)中的實際工作人員參與到高職院校的會計實踐教學(xué)的評價中來，以此來有效的提高高職院校會計專業(yè)的客觀性，能加全面的保證會計專業(yè)的實踐內(nèi)容以及實踐教學(xué)結(jié)果，與現(xiàn)目前的社會市場需求聯(lián)系在一起。

四、結(jié)論

會計專業(yè)是我國各大教學(xué)專業(yè)中一大熱門專業(yè)，屬于應(yīng)用與技術(shù)集于一體的管理類學(xué)科，該專業(yè)的技術(shù)人才，是各大企業(yè)設(shè)立的財務(wù)部門中，必不可缺的需求，但也因為我國經(jīng)濟體制的改革，市場對會計專業(yè)的人才需求也不斷變化，要求也偏重于應(yīng)用型人才，再加上會計專業(yè)人才數(shù)量龐大，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生無法到企業(yè)實地實習(xí)，實務(wù)能力得不到培養(yǎng)，所以虛擬仿真技術(shù)的運用，對于會計專業(yè)來說，就起到了舉足輕重的作用。