基于核心素養下的中職英語分層導學

■

深圳市寶安職業技術學校

英語教學不只是教會學生英語的聽、說、讀、寫，而是提升學生語言技能、人文素養、價值品格的一座橋梁。2016年《中國學生核心素養框架》正式頒布，因此修訂中的《中等職業學校英語課程標準》提出了中職英語學科核心素養是學生在接受中職階段英語教育的過程中逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，由語言能力、文化意識、思維能力和學習能力四個方面構成。其中，語言能力是基礎，文化意識是價值取向，思維能力是心智特征，學習能力是發展條件，四個方面的核心素養相互促進，協調發展。

在不斷的教學摸索中，筆者發現學案導學能有效地促進學生自主學習，不僅有利于提高學生的在校成績，而且為學生以后的終身學習和發展奠定基礎。因此在多年的課改浪潮中，學案導學的模式已被廣泛使用。但筆者又發現，由于受自身學力、心理因素及部分初中學校教學軟硬件環境等的影響，升入中職學校學習的學生英語水平普遍較低，且差異顯著。在實際的導學中，大部分教師使用的是全班通用的學案，這顯然忽視了不同層次學生接受知識能力的差異性，所以，即使是實行了學案導學，中職學生普遍英語能力依然不高。為了提高學生學科核心素養，使學案導學可以關注到每個層次學生的情感態度和學習成就感，促進中職學校英語教學的改革，使英語學習能更好地服務學生的專業學習，筆者提出了基于核心素養下英語分層導學。

一、核心素養對中職英語教學的積極作用

(1)有利于提高學生的語言能力。所謂的語言能力是指在社會情境當中，通過充分借鑒語言來實現內心情感和意思的表達。在英語學科核心素養中，語言能力占據著重要地位，它的內涵非常廣泛，包括語言知識和語言技能以及語言意識等諸多內容。實現核心素養有利于幫助學生在豐富的語言環境下迅速地掌握語言知識，實現語言技能的提升。

(2)有利于塑造學生的文化品格。文化品格包括兩方面內容，一是對中外文化的理解，二是對優秀文化的認知。文化品格是在英語學習過程中通過體驗和認知逐步形成來的，是一種知識素質和人文修養。英語學科核心素養有利于學生樹立全球化視野，進一步提高學生跨文化交際能力，使學生樹立較高水平的文化品格。

(3)有利于實現學生學習能力的提升。學習能力是指學生通過不斷的拓寬學習渠道，運用各種各樣的學習策略來實現學習效率提升的能力。在大數據時代背景下每一位學生都應當具備一定的學習能力，樹立終身學習意識，在明確的目標指引下不斷的反思自己，實現對自己學習行為的評價，核心素養的實現，幫助學生提升自身學習能力，為學生今后的發展提供條件。

(4)有利于學生思維品質的提高。人的思維品質主要體現在思維的邏輯性和批判性。英語學科核心素養以培養學生的辨析能力、概括能力為主要目標。培養學生的核心素養，有利于學生養成善于思考、敢于質疑的品質。

二、基于核心素養下的中職英語分層導學策略

(一)分層教學

分層教學是一種教學策略，也是教學模式，根據中職學生英語學習興趣、學習能力、專業發展、升學就業等情況科學地分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。教師針對學生的個體差異，根據課標和教學大綱設計出符合學生相應層次的教學目標和教學環境，為每個層次的學生設置相應的可達成的學習目標，使學生適應相應的教學要求。

(二)分層導學案

分層導學案是指教師在深入研究教材的基礎上，根據中職學生的學習特點對其進行分層的前提下，為指導學生進行主動知識建構、確保每個層次學生都能得到最大限度發展而編制的有針對性、層次性的學習方案。

(三)分層組織教學

教師在進行教學活動的組織過程中，應當著重注意層次感，循序漸進地開展教學活動，靈活地運用教材，設計有層次的問題、有梯度的練習、有合作探究的活動等以促進各層次學生達成教學目標。

(四)作業及評價的分層

教師在布置作業時應當做到因人而異，可根據不同層次學生的學習情況，布置如：聽說模仿練習、鞏固知識的練習、知識拓展等作業以培養各層次學生的思維能力。一段時間后教師可以組織學生進行測評，對學生給出的答案進行客觀合理的評價，得出具體的評價結果。對學生的評價不能依照統一的標準來衡量，應善于采用激勵的方式，使每一位學生都能夠感到自身的進步，能夠樹立自信心，并依照教師的標準嚴格的要求自己，積極進取，不斷努力以取得更好的成績。

三、核心素養下的中職英語分層導學教學實踐效果

基于核心素養下的中職分層導學教學模式的應用，對于促進英語課堂教學的優化具有非常重要的意義。

首先它有利于幫助學生整合思想，搭建屬于自己的語言建構體系，使學生能夠靈活的應用英語在日常的交際活動中，除此之外，還能夠將英語知識同專業性和功能性較強的語言知識結合在一起，以此來提高學生的英語實踐能力。

其次，幫助學生樹立獨創性和批判性思維。英語課堂中的分層導學教學模式有利于幫助學生形成發散性思維，培養學生獲取信息和發現問題的能力。英語教學中所體現的雙語性和跨文化性對于提高學生的語言和藝術鑒賞力具有一定的促進作用，使學生能夠在課堂上更好的實現自身比較能力和發散思維的培養。

最后，有利學生自主學習能力的提升。核心素養背景下中職分層導學教學模式能夠使學生逐步發展成為更加健全的個體，并為今后的就業和學習奠定堅實的基礎。筆者認為中職英語教師在運用分層導學教學模式時可以借助云平臺教學和微課教學這一全新的信息技術手段，以實現隱性分層，達到培養學生自主學習意識，提升學生的信息素養的目的。例如教師在學習平臺上進行了注冊，并通過注冊的形式創建班課，邀請學生掃碼加入到班級群進行學習。教師將在課前準備好有層次的學習任務上傳到班級群內供學生按個人水平進行相應的學習，與此同時，為學生提供微課視頻，使學生在任務單的指導下開展學習活動，極大的發揮了學生的學習主動性，提升了學生的自主學習能力。

總之，基于核心素養下的中職英語分層導學以“因材施教”作為基本的教學原則，以現代化信息手段為載體，通過導學案的每個環節設計不同層次的任務和活動，激發學生興趣，轉變不良學習態度，改善學習策略，引導學生通過探究等自主學習方式達到學習能力的提高，從而達到課程標準所設定的學科核心素養的發展目標。