淺談農村中學語文素養缺失及對策

■

湖南省長沙市開福區福元小學

2017年9月我從長沙市到湖南郴州市汝城縣支教，分配到汝城最好的初級中學——汝城六中，擔任二年級一個班的語文教學工作。

汝城六中是個規模較大的中學，初二年級共有18個班。我接手的是初二年級的1614班，按照年級組長的介紹，這是個中不溜的班級，意思是同年級成績排名中間的樣子；按照班主任的說法這是個三類班，就是排名靠后的意思。接手的時候，為了了解學生的基礎，我找到了這個班初一下期的語文測試成績，當時真是心涼了一大截，120分總分，班級平均分是58分，及格率不到50%，班級最低分5分。

經過了近兩個學期的努力，我剛剛拿到了初二下期的期中測試：最高分117，平均分85.7，及格率72.4%。經過這近一年的教學，我對農村孩子(我不知道位于汝城縣城的六中是否可以稱之為“農村”，我這里的農村是相比較于省城長沙而言,而且只談教育，沒有別的歧視的意思。)的語文素養仍是有著深深的擔憂。總結起來，他們的語文素養缺乏集中表現在以下幾方面：

一、閱讀量嚴重不足，特別是課外閱讀

《語文課程標準》也明確指出要培養學生“廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。學生閱讀素養提高了，不但能夠加強學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。

所以近年來，長沙的學校對孩子的閱讀是越來越來重視了，別說是開始上小學，就是在嬰幼兒時期，家長就開始給孩子買各種繪本，跟著孩子一起開始閱讀的啟蒙。小學和中學階段，語文老師都會根據不同年級開出“閱讀清單”，家長也非常重視，配合老師，學校、社區也會經常開展各種相關活動，比如：“親子閱讀交流”、“書香家庭評比”、“讀書達人評比”等等。初二的學生，基本上對國學的經典篇目，國內外的名著基本都會有所涉獵，有的還讀得比較深入、系統。

但是相比較而言，農村孩子的閱讀量就少得可憐了。記得初二上學期，我上《居里夫人》一課，課前讓大家談談對居里夫人、對諾貝爾獎的了解，除了幾個預習了課文的孩子能把課文中的一些內容講出來一點點，其他孩子竟然一點也說不出。對其他獲諾獎的文學作品一無所知。當時我有些震驚，隨即在課堂上做了個調查：家里有四大名著——《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》的請舉手。班上63個孩子，舉手的4個人。我又問：這四本書，全部讀過的請舉手。舉手的6個人。家里有《唐詩300首》或者類似唐詩宋詞的書的學生不到15個人。要知道我所在的六中是汝城最好的中學，教學質量在整個郴州市都是排得上號的，升學的各項指標在汝城名列前茅，這里都是這個樣子，下面的鄉鎮中學就可想而知了。

這個學期有個“名著導讀”訓練，推薦大家讀《傅雷家書》，在長沙，初二的學生這肯定是必讀的篇目。但是，當我給出題目后，班上絕大部分的孩子竟然對“傅雷”“傅聰”一無所知，沒有一個孩子看過《傅雷家書》。為了拓展孩子們的視野，我硬是花了整整兩個課時用來跟學生一起閱讀、賞析傅雷先生給傅聰的信以及傅聰的回信。令人欣喜的是課后還真有孩子對《傅雷家書》產生了濃厚的興趣，有的孩子向我借這本書，也有的孩子托我給他們買這本書。

二、書寫習慣差，大部分孩子書寫潦草，沒有規矩

關于書寫，《語文課程標準》要求：按照規范要求認真寫好漢字，每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

但是，農村孩子的書寫卻是比較糟糕的。以我所在的班級為例，65個初二的孩子，真正能“入得了我的法眼”的書寫不到10個人，有5、6個左右的孩子寫的字根本沒有辦法認。我曾經把語文課代表叫到辦公室跟我一起來辨認這幾個孩子的作業，答曰：看不清，沒辦法。我還有一個同來支教的同事，她教兩個初二班的語文，問起他們班上的書寫，也是只搖腦袋，連聲嘆息：好多寫的是“天書”，根本沒法看。

除了書寫潦草，書寫的整潔、格式也是個大問題。寫錯了隨意涂抹，語文作業本兼做數學，格式不正確，例如段前不空兩格，標點符號充當“排頭兵”等問題司空見慣。

跟班主任老師溝通過這個問題，說是沒有辦法，孩子從小就這樣了。“交了作業就不錯了，很多孩子以前不交作業的。”班主任老師這樣安慰我。

我總是想改變一下這種局面，想了很多辦法，比如，我每次語文作業都給兩個分，一個是完成的效果分，另一個是書寫得分，規定書寫得分低于75分的要罰寫。而且我自己也特別注意板書和作業留言的書寫規范整齊，給學生以好的示范。甚至為了書寫問題，還專門家訪，我們班有個叫范力鋒的孩子，這次考了班上第二名，年級排名前50，算很不錯的成績了。他的書寫也是糟糕得很，我為此專門去了他家里一趟，跟他父母商量怎樣提高他書寫的質量，終于引起了他父母的重視，寒假還專門送到一個老師那里去學習了硬筆書法。

經過堅持不懈的努力，班上學生的書寫總算是有了一些提高。

三、作文水平低，很少有孩子能寫出行文流暢有新意的文章

我在長沙當語文老師，最喜歡看學生的作文，因為從孩子們的字里行間能讀懂他們的心思，能產生情感的碰撞。但是，看這里孩子的作文卻是一件相當痛苦的事情。按照教材的要求，初二年級每個學期至少有6次的大作文訓練。每次作文訓練我都要多次的反復的指導、修改，弄得自己疲倦不堪，有時候有一種無能為力的感覺。

記得初二上期第二單元的作文訓練是“你和家人朝夕相處，但你知道他們的生日、愛好和經歷嗎？請為你的家人寫一篇小傳。不少于500字?！边@應該算好寫的文章了，起碼文章的材料不成問題，而且也容易寫出情感來。在第一遍指導學生作文后，我布置作為家庭作業回家完成，第二天課代表統計的結果：65個孩子，收上來作文52篇；52篇文章中，不到500字的15篇；符合字數要求的37篇文章中有4篇文章一模一樣，包括爸爸的出生日期、上學經歷、工作結婚，明顯就是抄襲。真正達到要求——“既有概括性的描寫，又選擇了幾個重要事件，描寫言行細節，使人物有血有肉，形象豐滿”的不到10個人。毫不夸張的講，整體的水平還不如長沙市五六年級學生。我又進行了第二遍指導，用班上孩子的范文引路，要求他們按照時間順序選取幾個典型事例反映人物的一個或幾個特征，還是有幾個孩子根本就寫不出來——他們不知道怎么把一件事寫清楚，更無從談細節描寫了。

這種情況的行成原因肯定是多方面的，比如前面講過的閱讀量太少，比如老師的針對性訓練不夠，比如缺乏對生活的觀察和感受等。針對這個情況我首先是在課堂教學上下功夫，在課堂上加強了對一些文段的賞析，要求學生能有感情的朗讀這些文段，甚至要求背誦。對文章的間架結構也著重進行了分析；然后開設了專門的作文課，在課堂上加強了范文的引路和仿寫的練習，有時候是仿寫一小段，有時候是仿寫一篇；在學生作文批改方面我一方面自己對學生的作文進行反復修改指導，另一方面發動同學之間互相修改，互相學習。經過這些訓練，學生的作文水平還是有所提高的。

除了以上語文素養與省城孩子的距離很大之外，還有一些方面也不能盡如人意，比如朗讀、比如口頭表達能力、比如對文本的解讀能力等?？偠灾r村孩子的語文素養還是很缺乏的，這與很多因素有關系。

最近看到一句話“條條大路通羅馬，但是有的人他一出生就在羅馬”。講得很是無奈。我卻不這樣認為，比如這些農村的孩子，如果我們能多幫助他們一點，多幫他們打開一些“窗戶”，盡量的縮短他們與大城市孩子的距離，這樣他們與“羅馬”的距離就會越來越近，也許有一天他們就真的能站到羅馬的競技場開始他們全新的人生。