我看部編版教材
——之識字寫字

?杜 欽

此次部編版教材，讓我領略到“尊重”二字，即：尊重兒童身心發展規律；尊重兒童認知能力；尊重所有孩子的成長。

識字作為低年級的主要教學任務，并不僅僅因為低年級孩子小，不能達到中高年級對文本理解的高度，而是因為低年級作為基礎，第一次系統接觸祖國文字，需要有很深的第一印象，更需要培養對文字的感情，一筆一畫，扎扎實實，把漢字融入文化血脈中，為一輩子認識、熱愛中國文化鋪平道路。

在以往的識字教學中，教師備課的時候，已經確定了教學目標，于是就會把關注力大部分放在識字任務上，所以在進行課堂教學的時候，孩子們往往缺少主動識字的動力和樂趣。雖然有很多補救方法，比如：自己總結識字記字方法；對比字形找不同；猜字謎……卻總還是讓識字這項教學，成為了有些尷尬的存在，注意力在“教識”，而“學”機械僵硬。這次部編版教材選文，更注重選文的經典和文質兼美，尤其注意孩子在朗讀中，主動識字。

無論是出現在拼音教學中的短小兒歌，如：“小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小。三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。”還是課文，如《影子》，讀起來瑯瑯上口，富有趣味，同時親近孩子生活，降低剛開始接觸閱讀的難度，相當于給孩子搭一個梯子，幫孩子最終抵達閱讀的巔峰。最最最重要的是，我認真看了每篇課文后面的題目要求，毫無例外重視“語用”，比如《四季》提問道：“你最喜歡哪個季節？仿照課文說一說。”《影子》提問道：“你的前后左右都有誰？”《比尾巴》讓孩子們做問答游戲。《小書包》提問道：“說一說你的書包里有哪些文具？”《日月明》對會意字的組成課后就又列舉出三個會意字“淚、休、歪”讓孩子們猜猜意思；《明天要遠足》讓孩子們描述自己生活中是否有這樣的心情，和同學說一說……

有生活、有游戲、有表達、有自主學習，看似平常設計，都和生活中的語用緊密聯系，尤其是“猜字義”的設計，更符合兒童“猜謎”心理，把本身深奧難懂的內容，通過沒有任何評判標準的方式，讓孩子放手去猜，這在部編版教材中的體現十分亮眼！一年級上冊中《大還是小》這篇課文，也是秉承了部編版語文教材的理念，讓孩子釋放天性學習語文，不再束手束腳，讓孩子大膽談論自己什么時候大，什么時候小，這無疑對培養孩子辯證地看待事物，起了最初的啟蒙作用，而孩子在表達中，語言文字的運用更能體現學語文的意義——學語文，就是教人學會說話，學會好好說話，學會表達內心情感而不僅僅是為了寫一手好字、背幾篇文章！

而且部編版教材低年級識字所遵循的“識寫分流，多識少寫”的原則，也是對孩子天性的尊重！我們常說“見多識廣”，生字亦是如此，如果一上來就一味要求書寫規范，而不是循序漸進由欣賞漢字之美，到學會使用漢字，再到自己發現漢字之趣，最后知行合一，執筆來讓它們躍然紙上，那樣傳統的機械學習，對漢字在孩子心中的情感，無疑是一種災難性的打擊毀滅！同時，部編版教材集中識字，形式多樣，也極大激發了孩子對漢字的興趣，相比較過去單純為了識字，或強調某一類型漢字性質而進行的編排，更尊重孩子學習的興趣，也沒有“看低”或者“拔高”孩子的學習能力！

鼓勵孩子識字，鼓勵孩子從生活中識字，鼓勵孩子自己發現性的識字，是部編版教材對孩子天性的致意！更是對祖國漢字更好地傳承的一份匠心！