巧妙設計 激活課堂
——淺談小學一年級數學活動化教學的思考

?李 敏

數學實踐活動課，改變了傳統教學中以知識記憶為特征的陳舊方法，讓學生在解決具體問題的過程中和對數學本身的探究中理解、掌握和應用數學，主動地獲取數學知識并獲得直接體驗。教材每一冊設置的綜合實踐課，充分體現了《數學課程標準》的精神，但數學實踐課，畢竟是一種新型課，如何進行這方面教學？下面談一談我自己一些不成熟的認識。

一、活動要有趣

數學的一個重要特點是具有抽象性，而一年級學生的思維特點，不僅以具體形象思維為主，而且還保留著直觀動作思維的特點。因此，數學實踐課的教學，要采用操作、游戲、多種感官協作學習等形式，來提高學生參加活動課的興趣，從而激發學生學習數學的興趣。如，在組織《數學樂園》一課，采用游戲《走迷宮》的形式來組織教學，學生的興趣就特別濃厚。我在操場上畫一表格(如圖)讓學生按1-9的數序走，并考慮有哪些不同的走法，最后，比一比誰的走法多，同學們走了一種又走下一種，不少學生走出五種以上，還有的學同學發現有很多走法的規律。這樣不僅使學生感受到學數學的樂趣，而且培養了學生的創新意識。

又如在組織《數字在生活中的應用》實踐課時，我讓學生在生活中尋找哪些地方用到數字？學生找到：車牌號、公交車站臺牌編號、電話號碼、門牌號、樓棟號等，發現生活中處處要用到數字。又如教學立體圖形的初步認識時，我組織學生動手摸一摸，滾一滾比一比，在周圍找一找，使學生建立初步的空間觀念。通過不同形式的活動課堂教學，讓學生體會到數學知識與生活聯系非常密切，感受到數學學習的意義和趣味。

二、活動要有序

低年級兒童年齡特點是：注意力不易集中、自控能力差、好講話、容易興奮的，這些都給實踐課教學的組織帶來較大難度。教師教學中要想有序組織教學，需要合理安排活動課的程序，根據活動需要分出小組，明確活動要求，盡量讓每項活動每名學生至始至終都能參與，以保證活動課的效果。

活動課一般都有幾個部分組成，這幾個部分之間有并列關系、遞進關系。合理安排各活動程序可節約時間，便于組織，不致混亂。在較難組織的并列關系活動課，如《數學樂園》就有投擲、送信、走迷宮、起立和跳一跳拍皮球五項活動。這節課我是在學校操場上組織教學的，活動中的投擲，需要全班每人投擲10次，最容易耽誤時間，因此，我把全班學生分成8組，每組選一人當小組長負責組織，其中4組首先同時進行投擲活動，其他4組分別進行“起立、跳一跳拍皮球、送信、走迷宮”的活動，這樣各組活動緊湊有序又放松有趣。

各項活動，每小組在進行時，必須保證每名學生都參與到活動的全過程，不讓學生有閑暇等待的時間，使組織有序不亂，并有利于信息的全面反饋。以前面講的“投擲”為例，隊形可站成一排，雖然一個人是要連續投10次，但其他學生同時能參與數數與比多少，使學生在等待中并不著急，并較好地達到活動的目的。

如果活動的內容是遞進關系，我們就要有層次的安排活動，學生會在思維的層次中，活動的深入中，有序地進行，從而達到最佳效果。

三、活動課要創設情境，激起“問題意識”

教學中，教師應從學生的實際出發，創設學生熟悉的生活情境，讓他們感受到生活中處處有數學知識，處處有數學問題，從而培養學生從實際生活中提出數學問題，并加于解決的意識。

如數學實踐活動課《我們的校園》，我先組織學生進行跳繩、踢毽子、拔河、跑步等活動，然后讓學生根據這些活動提問題。首先，教師示范提問題，把學生引入提問題的情境之中。老師問：“一共有多少個小朋友在跳繩？”“你是怎么算的？”學生會踴躍的回答這些問題，老師轉而再問：“你還能提出什么數學問題嗎？”接著，學生提問題，別的學生搶答。有的學生提出：“一共有幾人跑步？”“跑第一的是誰？”“其他同學跑第幾？”……最后，是小組內根據各項活動自由提問題，提出的問題有：哪項活動人數最多？哪項活動人數最少？跳繩和踢球的一共有多少人？跳繩和跑步的一共有多少人？跳繩比踢球的少幾人？……學生這時已完全進入數學問題情境之中。然后教師小結，在我們的學習、生活中處處有數學問題，處處用到數學知識，學習數學的作用可大了。如此，無形中就讓學生主動獲取學數學、用數學的積極性和體驗。

四、活動要由教室這“小課堂”延伸到社會這一“大課堂”

數學既源于生活，就要服務于生活。因此，數學實踐課要由教室這一“小課堂”延伸到社會這一“大課堂”。如，一年級的“活動園地”“我們的校園”，我先是在教室開展的，把學生分成3-4人一小組，每小組桌子拼在一起，學生在教室活動的很好，但我又把每節課的內容延伸到課外，“活動園地”的幾何圖形，在教室活動的基礎上，讓學生放學后到周圍環境中找一找，有哪些物體的形狀是我們學過的圖形，有哪些物體的形狀是我們學過圖形組成的；“我們的校園”這節課上完后，我也讓學生觀察中周圍環境，提出數學問題，有人提問：馬路上開過3輛車，又開過10輛，一共開過幾輛？有的提問：我家住的那棟樓房，一個單元有12家，三個單元，一共有多少家？有的提問：媽媽買了一袋糖果，昨天吃了3塊，今天吃了2塊，一共吃了多少塊？……通過活動，使學生發現生活中處處有數學，數學的作用很大，數學與人們生活是密不可分的。

數學綜合實踐課為學生提供了一個實際背景，與日常生活聯系很緊密，有利于逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識，初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。只要每位老師能堅持不斷的探索，就能把數學實踐課開展得活潑、有趣、富有成效。