小學數學課堂“偽生成”現象的教學應對

?顧小龍

課堂中的動態生成的資源包含了學生在課堂出現的錯誤、質疑、想法等，捕捉和利用課堂教學中生成性動態教學資源，對于轉變課程功能、改進學習方法、開發課堂教學的深度具有重要意義。在傳統的課堂教學中，“教案”成為教師教學活動中的不可動搖的“指揮棒”，和至高無上的“準則”，這種約定式的教學容易造成學生學習的機械單板和思維的僵化，教師應該在教學過程中促進學生積極主動、富有個性的學習，而課堂上經常會出現教師在預設中預想不到的新情況，如果無視這種新情況或新資源，我們的課堂難免會處于走教案的封閉狀態，這違背了教育最初的理念和目標。

我們的課堂是伴隨著不斷出現新問題不斷解決新問題的過程中逐漸走向成熟的，教學的過程應該是最大限度地調動學生情感與思維積極性，讓學生的潛能最大限度地激發，那么在小學數學課堂上，應采取怎樣的策略實施生成性教學呢？

一、利用差異資源，讓生成更具靈動

由于學生知識經驗、智力水平、生活環境等方面的影響，他們的思維水平，學習能力是有差異的，在學習過程中呈現的學習方式、結果也各有千秋，對于這種差異，教師要予以尊重并提供充分展示的機會，將其轉化為一種寶貴的教學資源。以《小數的初步認識》為例。

師：老師手中有一塊橡皮，價格是0.3元，你能試著畫一幅圖表示1元，然后在圖中表示0.3元嗎？

學生以小組為單位，獨立完成后組內分享和交流。有的學生把長方形、正方形或圓平均分成10份，涂色其中3份，表示0.3元，當然也有學生只涂色其中一部分，大概表示出0.3元。

師：為什么要平均分？

生：因為這樣比較準確。

師：為什么要平均分成10份呢？

生：因為1元等于10角。

師：同學們選擇的圖形很多，方法也不一樣，但有沒有相同的地方？

生：都把一個圖形平均分成了10份，表示其中的3份。

師：把1元平均分成10份，那么每份就是？

生：把1元平均分成10份，每份是1角，這樣的3份就是3角，就是0.3元。

如上，教師以任務驅動的方式引導學生用圖形表示0.3元，雖然學生的表達方式可能不夠準確，但不同學生所呈現出的不同表征和對知識的不同理解，為師生、生生之間的對話提供了豐富的教學資源和契機，小數的含義就在這自主建構、師生互動、歸納概括中得以完成。在教學中關注到了學生的差異，就能讓不同層次的學生的思維發生碰撞，每一位學生在學習中都能獲得成功的機會，從而體驗到學習數學的樂趣和價值。

二、妙用課堂錯誤，讓課堂更加精彩

錯誤是學生當前學習狀態的真實寫照，教師要重新審視其潛在的教學價值，將其靈活運用，讓學生在錯中學，變廢為寶，加深對知識的理解和掌握。

以列方程解決問題為例：水果店運來水果共320千克，其中蘋果是梨的3倍，水果店運來蘋果和梨各多少千克？

先讓學生審題，再畫圖，說說數量關系，然后列出方程。

生1：設水果店運來蘋果χ千克，運來梨3χ千克，方程3χ+χ=320

生2：不對，應該設水果店運來梨χ千克，運來蘋果3χ千克，方程3χ+χ=320

師：說說你的想法。

生2：因為蘋果的數量比梨多，應該設梨χ千克，蘋果3χ千克。

師：題目中梨和蘋果都是未知量，想一想那可不可以都設為χ呢？

學生小聲議論了起來。師：比如說水果店運來蘋果χ千克，那么蘋果應該設為多少？

三、巧用實踐訓練，讓生成更具韻味

在實踐訓練中，學生在動手動腦的同時，還能夠獲得必要的數學思維訓練和豐富的數學活動經驗，有效提升數學的創新能力。

比如，在學生認識長方形和正方形的周長后，我組織了一節實踐訓練課，(1)用12個邊長1厘米的正方形拼成一個長方形，看看可以有幾種拼法，然后再比較它們的周長，這些拼法有沒有什么規律，說說你的發現。(2)邊長20厘米的大正方形可以分成哪種規格的小正方形？①長6厘米、寬4厘米;②長5厘米、寬3厘米;③長5厘米、寬4厘米;④長10厘米、寬7厘米;⑤長4厘米、寬2厘米;⑥長5厘米、寬3厘米，說說你的發現。(3)給學生不同規格的小正方形(邊長1厘米、2厘米、3厘米、4厘米)和小長方形(長5厘米、寬2厘米，長3厘米、寬2厘米，長6厘米、寬1厘米，長2厘米、寬1厘米，長4厘米、寬2厘米)，在規定時間內拼出一個大正方形，看看有不同的拼法嗎？說說你是怎么拼的。這樣的數學活動，在加深學生對知識的理解和靈活運用外，也有效激發了學生的學習興趣和數學思維能力。除此之外，通過這些數學知識的實踐活動，能夠讓學生把所學的數學理論知識與生活實際相聯系，并且達到學以致用的效果，讓學生感受到數學知識在日常生活中存在的價值。

“生成性”是當前課堂教學的一個重要特征，教師加以關注并融入到教學實踐中本身無可厚非，但如果不假思索地跟風而上，就會造成教學資源的浪費，貽誤雙方的寶貴的教學時間和學生的發展。每一個學生都是一個鮮活的個體，具有可塑性和發展性，他們帶著自己的知識經驗、興趣想法、疑惑異想進入我們的課堂，在課堂生成我們無法預見的東西，教師應給予學生充分的時間和空間，創設機會，鼓勵學生生成，讓數學課堂靈動起來。