培養高中生群文閱讀能力的策略

鄭嫦麗

傳統的閱讀教學習慣上是按照單元排列，單篇講解，有時候師生都會覺得費時費力。毋庸置疑，我們需要精讀，需要細品，但是在網絡信息時代，我們更應該利用各種資源構建高效課堂。在發揚傳統閱讀優點的同時，也要尋求更合理的方法，群文閱讀就是良策之一。那么在高中生閱讀水平參差不齊的情況下，我們如何來培養和提高他們群文閱讀的能力呢？我認為可以從以下三方面著手。

一、教師組織文本要巧妙

雖然每一篇作品都有獨特的魅力，但是我們要從中體味這些文章的異同，這樣才能鍛煉學生的發散思維。陳云理事長在《小學語文教學的突破與變革》中說：“群文閱讀不限于文，可以是篇章的閱讀，可以是非連續性文本的閱讀，也可以是整本書的閱讀等等，題材、體裁范圍很廣泛。”所以教師在選擇文本時要靈活巧妙，首先要把必修課文和選修課文結合起來，再拓展到課外經典和史料等。

教師可以根據同一體裁選擇文本，如散文《荷塘月色》《故都的秋》《胡同文化》，可以學會情景交融等抒情方式，也可以感受到語言的不同風格，或厚重深沉，或清新自然。可以選擇同一描寫對象，比如《琵琶行》《聽穎師彈琴》《李憑箜篌引》《明湖居聽書》都描繪聲音，作者通過比喻、通感等修辭使無形的聲音變得有形且生動，正面側面描寫表達了技藝的高超。又比如《賣白菜》《我的母親》《合歡樹》都是寫母親，但是側重點不一樣，學生至少能夠看出三者的標題分別是事件、人、物，首先就可以從這個角度去賞析。可以從同一作者的不同作品體味思想感情。如“詩仙”李白的《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》，從體裁看都是古體詩，字里行間流露出詩人的豪放，顯示了詩歌的氣勢。可以從同一主題發現不同作品的表情達意。同樣是寫愁緒，李清照在《一剪梅》里直抒胸臆：“一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”李煜在《虞美人》中寫道：“問君能有幾多愁？恰是一江春水向東流。”詞人則用比喻讓讀者來感受連綿不斷的憂愁，貼切形象。可以從同一寫作目的看作品的意義。比如《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》盡管體裁不同，可是作者都希望通過文章來借古論今，引起當朝君主的重視和醒悟。教師組織文本的角度千變萬化，根據教材的編排和學情靈活運用。

二、學生探討學案要互動

課堂上學生要根據教師提供的導學案，深入文本，積極思考。教師只是促進者、激勵者和引導者，不是主宰者、操控者和灌輸者。在閱讀的過程中，學生可以先獨立完成導學案上的題目，再提出疑難，交給學習小組討論，最后由師生共同明確答案。因為在解疑和討論的過程里，學生能夠充分鍛煉聽、說、讀、寫的能力。比如閱讀必修三《杜甫詩三首》和選修《蜀相》時，學生首先會考慮到這都是杜甫的七言律詩，然后又會思考它們的寫作背景是怎樣的，它們表達的感情有無區別，這些詩歌的風格是什么等一系列問題。又如學習《鴻門宴》，學生探討項羽為什么會敗給劉邦時，就不能局限于課文，還要結合《高祖本紀》《項羽本紀》以及散文《漢高帝論》等文章，從性格、用人等方面層層深入，這樣才能更深刻更全面地了解原因。學生在討論時也就可以發現問題，也能達到互相學習的效果。

在借助導學案的時候，除了解決設定好的題目之外，學生還可以在文本上添加批注，與作者對話。學生之間、師生之間互相合作，更多的學生會發現自己的閱讀量增加了，品嘗到群文閱讀的樂趣，又學到了新的知識點和寫作方法。

三、師生反思課堂要深刻

一堂課結束了，但是我們的學習和思考并沒有結束，尤其是群文閱讀信息量較大的情況下，我們需要更深刻更全面的反思。教師要根據學生的課堂反應和對重點難點的理解看看文本的選擇是否合理，篇幅長短是否適當，導學案設計有沒有取舍和改進的地方。鑒于班級學生水平高低的情況，是不是可以考慮分層教學，讓基礎差一些的學生先選擇簡單明了的文章，然后再逐步提高，給理解能力較強的學生選擇難度稍大的文章。例如教莎士比亞的悲劇喜劇時，學生并不了解作品，可以由語言組織能力強的學生先簡介內容，然后再鑒賞典型語句等。或者是把文學常識等簡單問題交給學習小組處理，讓學生各盡其能。又比如學習《飛向太空的航程》《宇宙的邊疆》時，教師應當思考可否借助多媒體來獲得直觀感受。

學生課后也要總結經驗教訓，看自己在閱讀哪一類文本時出錯較多，還希望閱讀哪些作品，可以跟老師交流。還可以利用課余時間寫感悟心得、小論文，既是對群文閱讀的一種鞏固，也鍛煉了寫作能力。

群文閱讀是一種新型的閱讀方式，不但能實現對學生閱讀量的要求，還讓學生學會多角度分析問題，提高語文素養。因此教師要明確目標，正確引導，使學生通過群文閱讀變得更有廣度和深度！