淺談小學生個性化德育工作

關暢

盡管同一個班級中的學生在年齡特征、心理特征和知識基礎上存在共性，但是正如世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學生有著不同的家教背景，興趣愛好，性格特點等個性化差異。所謂的個性化教育，就要求教師在正確的教育思想、教育觀念的指導下，尊重孩子們的個性差異，在充分了解每個孩子的性格特征，認知特點，學習動機等特征的基礎上，培養學生的良好個性心理品質，促進學生的個性自由和諧發展。

傳統的“整齊劃一”式的德育方式，現在仍不少見。這種方式用同一標準培養學生，用統一目標規范學生，用同樣的方法教育學生，影響青少年多樣化的發展。其德育過程忽視青少年的主體地位，如果僅用條條框框約束學生，然后按照教師的判斷獎懲，學生就只能避免懲罰，長此以往學生容易形成被動服從的心理，不利于形成獨立的個性和論證性思維能力。另外，學科本位思想常常擠壓青少年人格和心理塑造過程，忽視了對學生個性的培養，抑制了學生個性的健康發展，不利于對學生創新能力的培養。

因此，我在德育工作中從學生角度出發，通過各種形式發揮學生自主性，讓每一位學生在日?；顒又邪l揮作用。在班級管理方面，班主任不能夠時時刻刻在教室里關注孩子們的一舉一動，總要有一些小助手幫助老師督促學生們規范自身行為，那么班干部培養是至關重要的。新生入學第一學期我們嘗試培養了一批能夠管理好自己，以身作則的孩子。我們讓最有號召力的同學成為三個大組長，大組長負責日常檢查衛生，維持紀律，提醒準備好上課用品。我們按照學號，每天安排小班長，協助組長們完成班級的日常工作，讓每個孩子都有機會成為榜樣，激勵更多的孩子奮發進取。在學?；顒臃矫妫ＷC每一個學生都參與進合唱比賽、節目表演、運動會等校內活動給他們挖掘潛力，施展才華的空間。另外，還積極鼓勵學生參加古詩文朗誦比賽、棋類競賽等校外活動。在這些活動中培養學生競爭意識和合作意識，在競爭中不斷完善和超越自我，在合作中提高與人交往、相互學習的能力。

在德育工作中還要重點關注班級中的“弱勢群體”，這些學生或者由于成績不好產生自卑情緒，或者由于種種原因難以融入集體。作為教師，需要樹立他們的信心與正念，輸送正能量，培植陽光心態，讓不同層面后進學生的呈現轉變，為他們今后的學習生活提供前進的力量。

在我們班里有一個精力非常旺盛的小男孩，而且特別調皮。上課的時候注意力不集中，搞小動作，經常影響周圍同學聽課。他性格還比較急躁，容易和其他同學產生矛盾。久而久之他成了同學們眼中有名的調皮大王，大家也越來越疏遠他，他的自信心也在下降。作為班主任的我一直在想辦法讓他重新得到其他同學的認可。

于是我在私下里經常和他媽媽溝通，了解到他好勝心強，想得到認可，調皮行為是為了引起老師同學的注意。興趣方面他擅長踢足球，身體素質好。于是我以運動作為突破口，為他找回自信。運動會我力薦他參加兩項短跑項目。果不其然，這兩個項目他都出色完成，拿到了兩個第一名。同學們看到他出色的表現都紛紛給他熱情的擁抱，場面溫馨而感動。抓住運動會的契機，我展開了運動會表彰大會，特別地表揚了他為班級取得的榮譽。

從這之后，同學們轉變了對他的看法，不再抱有偏見。他對大家的態度更加友善和禮貌，不像從前那么莽撞。他的上課狀態也有了質的飛躍。

作為教師要有包容一切的博大胸懷，面對學生的缺點，不能一味的指責和壓制。我們要做的是體會學生的內心訴求，放大學生的閃光點，提供個性展露和發展空間。幫助其樹立自信心，激發他們的進取心。

蔡元培先生說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”在以創新為標志的21世紀，需要一批具有獨立人格和創新精神的人才。在小學啟蒙教育階段，更應該通過個性化德育工作，對一株株幼苗愛心呵護，細心修剪，給予他們充分生長的沃土，為促進每一位學生的全貌和諧發展而努力。