淺談小學數學課堂氣氛與教學效果

劉倩倩

參加陜西省第三屆當代名師大講堂，聚焦核心素養，構建新常態下的課堂教學觀摩研討會。在這場饕餮盛宴中我感觸頗多，在這精彩的十節課中，有許多值得我學習借鑒的東西。首先給我印象最深的是用四個字來總結——輕松快樂，每個老師上課都顯得十分輕松，學生在快樂中完成每節課的任務。這到底是為什么呢？眾所周知數學是一門邏輯性、科學性極強的基礎學科，也是一門比較抽象的學科。因此在數學教學中，激發和培養學生的興趣至關重要。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣和快感在學生的學習中有著舉足輕重的作用。快樂教學能夠喚起學生學習的興趣，激發學習的熱情，提高學習的積極性。作為數學教師，我們必須想方設法使我們的數學教學充滿生機和活力，讓學生在數學學習中樂而忘返。那么，如何營造快樂的氛圍呢？就這個問題我反思許久，終于我總結幾點原因。

一、導課的趣味性

十名老師中有九名老師采用在課前與學生聊天的方式為課堂學習做好鋪墊。比如劉娟老師問學生“你們了解我嗎？”從而告訴學生在課堂上要做一個細心觀察，認真傾聽的好學生；又如王媛媛老師從剛過去的十一黃金周開始與孩子們交談，問孩子們十一去哪兒玩了，從而引出課題——認識角。而劉延革老師與孩子們聊自己家鄰居小明，看似跟課堂無關的話題，學生們卻很感興趣，劉老師就順著孩子們引出課題——認識周長。幾位老師簡短的交流既拉近師生之間的距離，也為新授課作情感鋪墊。

二、課堂語言的魅力

聽完名師的課，我最大的感觸就是每個老師上課時與學生交流時幽默的語言是最值得我學習的地方。比如吳正憲老師在學生回答完問題后，總是微笑的給予肯定，“說的好，我愛你！”“好，像他敬禮。”“你講的好浪漫。”看似一句句簡單的評價，在肯定學生，鼓勵學生的同時，我認為吳老師也在教學生們如何表達自己的想法，表達自己的感情。又比如徐長青老師，整堂課就是與學生在玩游戲中完成，徐老師讓學生演示自己是如何撕紙，一再強調不是撕，而是“撕拉”一聲，并讓學生給自己配音。看似這些話很無聊，可有可無，但卻讓學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識。還有徐老師需要一位學生自己拿著話筒，學生起初總是站著不知道移動，徐老師沒有一遍又一遍給學生講述要求，而是說，“你知道中國移動嗎？你現在就是中國移動噢。”學生笑了，同時他也明白了自己該怎么做了。聽完徐老師的課，我覺得徐老師不僅是一位數學名師，更是一位語言大師，整堂課都在用自己歡悅的情緒、幽默的語言去感染學生，所以一堂課結束時，學生還是依依不舍，似乎還沒聽夠呢，底下聽課的老師也覺得兩個小時是如此的短暫，讓我不由得贊嘆語言的魅力。

三、多媒體來輔助教學，激發學生的學習興趣

多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在本次教學活動中，有多名教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣。其中我印象最深刻是王媛媛老師的認識角課件和劉德武老師的軸對稱課件，王老師結合二年級的學生特點，在練習時讓學生們都熟悉的喜洋洋帶領大家去角樂園，途中攻破了灰太狼設置的一個又一個障礙，王老師精美的課件讓我真沒有辦法用語言敘述，正是由于這精美的課件讓學生在課堂的最后也能集中精神。而劉德武老師，一位花甲老人，他做的課件沒有華麗的背景，但卻每一張都構思巧妙，比如，出示課題時，他卻出示了倒過來的“軸對稱圖形”五個字，讓學生們用魔法將它反過來，讓還在初步認識了軸對稱圖形，還有后面的習題，有烏龜做操，有紅點移動，有花瓣掉落，整堂課生動有趣，不僅讓學生輕松掌握了本節課的知識，也充分調動學生對數學學習的興趣。

四、動手操作調動課堂氣氛

課堂動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。但劉延革老師卻主張，課堂動手固然重要，但動腦更為重要，所以劉老師認為我們應該讓學生先動腦再動手。比如，劉老師在認識周長這節課花了大量的時間讓學生明白“周長”這個概念，最后才讓學生動手去測量一個形狀的周長。又例如，董林娜老師分扣子這節課，先讓孩子討論分，按什么來分。再讓學生動手分，董老師將學習變成了一種布滿情趣的活動課。讓孩子主動來學，大大增強了學習效果。

五、重視學生的主體作用

創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用。學生既是教學的對象，又是學習的主體。所以在教學中，針對每個學生不同的知識起點，提出不同的要求，施以不同的幫助，讓他們都有自我表現、自我成功的機會，都能獲得知識、能力和自信心。這既是小學數學教學十分艱巨的任務，也是由應試教育向素質教育轉軌的重要方面。我們要對暫時后進的學生充滿愛心和信心，用滿腔摯愛和熱忱，營造出祥和的心理環境，消除他們學習的心理障礙，使他們置身于教師的期望之中，在無卑無怯、積極主動的課堂氣氛中抬起頭來學習。無論是理論還是實踐都說明，師愛能引起學生積極的情緒體驗，它不僅能激起后進生學習的良好興趣，而且能轉化為他們學習的內部動機，從而提高智力活動的積極性。因此，我認為創造良好的課堂氣氛，關鍵在于教師能否切實調動所有學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

總之創設課堂氣氛的方式、途徑可能多種多樣，我們要結合學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地采取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。