淺談師生合作在數學課堂教學中的運用

楊杰評

課堂教學的過程本來就是一個師生的雙邊活動過程。師生合作型課堂，就是把整個教學過程建立在師生共同活動這一基礎上，把教和學的活動有機統一起來，在教師恰當地組織和有效地調控下，在課堂教學過程中，通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作完成教學任務的一種教學模式。

一、數學教學中師生合作的重要性

1.師生合作課堂體現學生的主體地位

師生合作是師生之間相互作用，積極合作完成教學任務的教學，在教學活動中，學生是學習的“主體”“主角”，教師起“主導”“導演”作用。老師的主要任務是為學生設計學習情景，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓學生參與教學活動全過程，自主探索學習，獲取知識，提高發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而使學生學會學習，真正成為學習的主人。

2.師生合作課堂有利于學生認知的發展

在合作教學活動中，教師引導學生合作沿著前人研究、探索數學問題的路子去思維、動腦、動口、動手，親自體驗知識的發生和形成過程，這樣不僅掌握了知識，而且學會怎樣學習。這種方法的學習遠遠比被動地接受老師講解要深刻得多，而且對學生認知能力的發展會產生深遠的影響。

3.師生合作課堂有利于教學信息的及時反饋

在合作教學中，師生之間的信息傳遞和交流形成了雙向反饋的模式。教師能從合作過程中充分了解不同層次學生的學習信息，及時調整教學策略，針對認知過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地合作學習，達到預定的教學目標。

二、數學教學促進師生合作的實施策略

1.激起學生求知欲望策略

首先從學生的認知規律，獲取知識的途徑，學生在整個過程中如果始終保持自主探索、合作學習的欲望，我們教師首先要成功創設問題情境，激發學生的求知欲望。其次，要營造民主、自由、獨立空間的學習氣氛，建立鼓勵創新的輿論環境和融洽的師生關系。讓他們懂得在學習上只有互相合作、探討才能共同完成任務。體現出學生才是課堂的主體，老師是客體的表率。

2.層次結構的策略

模式的實施要根據學生的年齡特征、年級段、教材性質、課堂類型、動手能力、表達能力對操作流程作適當調整。

3.分合策略

獨立學習與合作學習是本模式的主要形式。獨立學習后須進行合作學習，使人人都獨立思考，人人都發表意見，調動全體學生的積極性。另外，可通過師生討論規定幾條小組合作規則。

4.教師角色“淡化”策略

一是解救：在合作學習中學生會遇到一些坎坷和疑惑，這時教師的引導點撥、精講釋疑，能夠及時幫助學生少走一些彎路，達到預期的目標；二是激活：學生的熱情和興趣，始終要貫穿整個課堂，才能達到預期的教學效果，為保持學生學習熱情、積極性，避免部分學生對集體產生依賴心理，教師要及時進行激勵、評價。在學生歸納、展示、答題后，盡量讓學生發表意見；學習過程允許學生有不同想法，盡量讓學生自己做決定。對于學困生，引導他們從集體中尋求幫助。

三、數學課堂師生合作教學的建議

1.科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4-6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。

2.精心設計、有效討論

組織小組合作學習并不是一件簡單的事，教師在各課時要做大量的課前準備工作，要了解學生特點、吃透教材，對是否進行小組合作學習進行正確的判斷。要對合作內容、自主學習、環境氛圍、交流反饋、評價激勵等各個方面進行系統的設計，特別是在小組合作學習的討論時，要把握教材的重難點，有針對性的討論，為了避免討論成為學優生的個人表演，可以豐富討論的形式。如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。

3.適時引導，參與調控

教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者。（1）老師要不斷監控小組活動，做觀察記錄，及時對小組活動進行反饋，針對學生爭持不下或思維受阻不能深入時，老師必須介入，及時點撥，排除思維障礙。（2）小組活動中，老師要告訴學生注意傾聽他人的發言，有禮貌地闡述自己的觀點。（3）合作學習是學生之間的互動，師生之間的互動，老師就是這種互動進行的保證者和組織者，因此要求教師要科學地合理地設計合作學習的目標和任務：明確提出合作要求，培養合作技能。（4）在合作學習的過程中，老師要在各小組之間來回巡視，及時了解合作情況，發現學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，要及時地加以引導，提出明確要求，確保合作學習順利進行。（5）組織得力，控制時間長短和噪音，防止失控，浪費教學時間。在合作過程中，教師要善于啟發、巧妙引導。特別是出現困難、意外混亂局面時要深入小組，參與其中，掌握情況及時調控，保證小組合作學習有序、有效的展開。教師要及時的診斷與處理問題，注意激活“冷場”，控制“過熱場面”，使全體小組成員“動”起來，“活”起來。教師還要下組參與學習討論，隨時把握各組的學習情況，靈活的運用教學機智，調整學習時間，同時還要教給學生一些探索發現的方法，不斷引發學生思維的碰撞，把學生的探索引向深入。

綜上所述，小學數學教學中師生合作關系的建立能夠促進學生們學習興趣的提升，在教學過程中，師生保持良好的互愛互信的平等關系，有利于新型的師生關系的建立。教師給子正確的引導，能夠促使教師給孩子們養成良好的課堂學習習慣，師生共同協作促進小學數學教學工作的順利進行。