淺談如何進行小學數(shù)學教學生活化

梁曉南

所謂“生活化”，即在數(shù)學教學中從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學、學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化。

一、小學數(shù)學教學生活化的意義

學習數(shù)學的目的是為了培養(yǎng)學生形成合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學思想數(shù)學概念來改造我們的現(xiàn)實生活，因此小學數(shù)學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數(shù)學知識與現(xiàn)實生活建立起緊密聯(lián)系，一直是我們小學數(shù)學課堂教學改革的努力方向。在數(shù)學教學中，我們就應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化，努力的體現(xiàn)數(shù)學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的無窮趣味，體驗到數(shù)學的魅力。

二、小學數(shù)學教學生活化的必要性

在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數(shù)學作業(yè)時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的被老師按在數(shù)學的符號堆里，整天做數(shù)學題，但不知數(shù)學與生活有什么聯(lián)系。因此，在現(xiàn)實中遇到數(shù)學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數(shù)學能力的發(fā)展。

三、如何使小學數(shù)學教學生活化

《數(shù)學課程標準》也十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，強調(diào)從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，從他們提供熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體驗數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用。其實數(shù)學本來就源于生活，課堂教學中，教師恰當?shù)倪\用教學手段能使生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學知識生活化。

如教學“分數(shù)的初步認識”時，在學生認識幾分之一后，教師提出：“給你一張正方形紙，你能不能折出它的1/4？試試看，并給折出的1/4 涂上顏色?！边@時，學生興致勃勃地動手操作起來，他們用多種方法折出了1/4。通過手、眼、腦等多種感官并用，啟迪了學生的思維，很快又得出了1/8、1 /16等分數(shù)的折法。這種以“動”激“活”的學習方法，營造出富有生機的學習氛圍，使學生在主動參與“再創(chuàng)造”的活動中發(fā)展了思維，開發(fā)了智力。

在教學中，結(jié)合兒童的心理特點，結(jié)合學生日常生活體驗營造富有趣味性的情境，能有效地激發(fā)起學生的學習興趣，調(diào)動起學生的學習積極性。

例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，我把一個大蘿卜和一把刀帶到了課堂，學生有點莫名其妙。開始我先削蘿卜，第一刀削出一個面，然后垂直這個面又削出第二刀，削出一個邊，然后垂直這兩個面又削出第三刀，削出一個尖尖的頂，這時學生興趣盎然，注意力集中，我因勢利導(dǎo)地啟發(fā)說：“一刀出面，二刀出棱，三刀出頂，若是用刀垂直各個面繼續(xù)削下去又會怎樣呢？”學生被吸引住了，觀看我削蘿卜，當我削到第六刀，一個具有六個面、十二個棱、八個頂?shù)拈L方體展示在學生面前，學生們觀察得清清楚楚，這時師生共同歸納出長方體的特征。通過教師演示、操作，學生認真觀察動腦，學會了知識。這種問題情境，使學生在好奇中思維、探索，培養(yǎng)了學生觀察和解決問題的能力。

情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。因此，在數(shù)學教學中，如何使學生“領(lǐng)悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學眼光去觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，應(yīng)成為我們在數(shù)學教學中應(yīng)重視的問題。

四、要符合小學生學習數(shù)學的特點

小學生的數(shù)學學習是一種符號化的數(shù)學知識和生活實際的經(jīng)驗相結(jié)合的一種學習過程。兒童學習數(shù)學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。問題來源于數(shù)學知識內(nèi)部或者來自生活中（數(shù)學外部），要創(chuàng)設(shè)問題情境，把問題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學學習是一種思維活動。數(shù)學學習的本質(zhì)是孩子獲取知識、形成技能、發(fā)展能力的思維活動。思維能力的發(fā)展從動作思維過渡到形象思維，再過渡到抽象思維。

例如，剛學完長方體和正方體的體積時，我出示例題：有一個底面積是40平方分米的長方體金魚缸，水面高2分米，放入一些石子、海藻等物體后水面上升為5分米，求這些石子、海藻等的體積？學生立即議論起來，并不時把目光投向我，希望我指點迷津。這時我故意搖搖頭說：“你們自己想辦法吧！”并適時拋出問題：“你們知道為什么水面會上升？”學生立即圍繞這個問題廣泛討論……最后大部分小組學生討論出：“因為海藻、石子等占有一定的空間，所以水面才上升。”立即又有小組補充說：“實際就是求上升的這部分水的體積，用魚缸的底面積40平方分米乘3分米就可以了。”

數(shù)學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數(shù)學?！边@是對數(shù)學與生活的精彩概述。因此，數(shù)學教學與生活聯(lián)系起來會使學生更喜歡數(shù)學，愿意學數(shù)學。

五、小學數(shù)學教學生活化的實施策略

（一）同中求異，分析問題，解決問題

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動。”教師要善于選擇具體的問題，精細地誘導(dǎo)學生的求異意識，讓學生在對問題的多解追求中享受學習帶來的樂趣。

（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學習興趣

數(shù)學知識是抽象的，數(shù)學的學習是枯燥的。特別是學習計算，學生的情緒更低。所以我上課主動捕捉“生活素材”。

如在教學“兩位數(shù)乘法”后，我出示了這樣一道數(shù)學問題：“今年六一，學校組織師生去公園游玩。門票成人每人30元，學生每人15元，團體 30人以上每人20元。我校老師28人，小朋友150人。請設(shè)計一種你認為最劃算的購票方案，并說明理由?！边@樣的問題，因為與學生的生活息息相關(guān)，學生 參與的熱情大增。同時，通過不同方案的比較，培養(yǎng)了學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

綜上所述，我認為數(shù)學教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識兒童化、生活化。學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把培養(yǎng)學生在生活中應(yīng)用數(shù)學知識的意識貫穿于教學的始終，使學生在“生活”和“數(shù)學”的交替、互動中更加熱愛數(shù)學、熱愛生活。