踐行駕馭反思成長

諸敏

一、化外控驅動，轉為研修積極自覺

傳統的教師的專業發展通常是通過教師對自己的教學經驗的積累，通過相關部門的相關專家對教師進行專業指導及職前職后的培訓等方式實現的。這種方式不重視教師本人在其專業發展過程中的作用，只是按照教育行政部門的規定及安排進行，其弊端是顯而易見的。通過調查發現，職初3年內的青年教師最迫切想要解決的是教育教學實踐中遇到的實際問題，有效研修的內容正是源自教師和學校發展的實際，來自教師實際需求，解決教師實際問題，學校發展問題，受到教師的歡迎，極大地激發了教師參與有效研修的積極性和熱情。隨著對教師專業發展問題研究的進一步深入，人們目前已認識到，教師的專業發展應該走在教師專業發展的前列，職初的教師是“90”后的一代新人，有想法，敢創新，他們的特性決定他們會有自助發展的需求，他們對工作有內驅發展的動力。工作的薪酬和生活的壓力，并不是這一代青年教師工作的主要目的，自我發展和存在的價值實現，才是主要目標。

1.在實踐中歷練職初教師，優化教學的同時提升認同

我們在不斷反思研究教學實踐和解決各種實際教育教學問題的過程中，培養了一支科研型的職初教師隊伍，加快了教師的專業成長。教學活動得以優化。職初青年教師飽含工作激情，但是缺乏崗位規范性和策略專業性。“以研促教”理念支撐行為，化外部控制驅動，為教師自覺積極研修，教師有意識地提高教學效率，優化課堂教學，追求教學效益最大化。學生是課題研究的最大受益者，也是我們研究課題的出發點和最終目標。隨著課題研究的不斷深入，課堂教學的逐步優化，在學習過程中把發現、探究、研究等認識活動突顯出來，自主學習、合作學習、探究學習、快樂學習、自律學習等成為學生的主旋律。通過研究，老師對自己的課堂語言進行了規范，一些老師從以前上課的隨便狀態轉為善于捕捉課堂中的每個教學細節，從“小事入手”，以小見大，見微知著，力爭創造出完美的課堂。

作為教師，課堂就是安身立命的場所，是教育教學的主陣地，是見證教師專業發展的重要舞臺。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師的專業發展首先要立足于課堂教學，在教的過程中發現問題，捕捉問題，加以研究，推動自己前進，并在教的過程中進行反思和總結，把經驗上升為理論，實現教學積累。把課例作為實踐性研究，以“遇到的問題和困惑”為載體，圍繞研究主題，確立教學設計、實錄和反思過程，以“課例討論、情境設計、行為反省”為合作平臺，讓學生展開“原型課”生態探究，引導學生質疑問題的內核，提出解決問題的方法，通過優化問題，不斷建構，完善學科內涵，讓“教研一體化”，從而促進師生智慧生長和教學質量的有效提高。

2.研修中打磨職初教師專業效能，收獲成長提升素養

教師的詩意人生在于思考與研究。眾多優秀教師的成長經歷都證明：教育科研是教師成長與發展的必由之路，是教師在職業生涯中體驗生命創造的意義與價值，是創造自己幸福人生的重要途徑。教師的詩意人生要投映到自己的課堂教學中去。“教師不但要向學生傳授知識和技能，更要發展學生的認知、情感和行為，通過在課堂教學的過程中關注學生的精神生命，并按照人生命成長、發展的規律和需求實施教學，把教師心中的‘真、善、美投映到學生的心中，成就自己最美課堂！研究型教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，而且還要能從整體上把握學科知識體系，引導學生將生活和書本知識融合起來，創造性地組織教學；能靈活架馭課堂，能較好地使用現代教育信息技術，隨時運用各種不同的教學方法，應對學生不同的學習需要，不斷適應學生求知的需求；在教學中善于調動學生探究知識的積極性，引導學生不斷求異創新，體驗探究知識的過程，掌握獲取知識的科學方法，獲得良好的學習成績；能經常反思評價自己的教學行為，創造性地解決教學疑難問題；要有腳踏實地的科研態度，不浮躁，不急功近利。

入職初期是有職業焦慮的心理的，我們以一種研究的心態，很好地克服了實踐中的不自信和焦慮，懷著一顆虔誠、感恩的心，面對學生、工作。困難也不是困難了，成就了自己，成就了課堂，提升了專業效能。

二、提升道德感，從不成熟走向穩定成熟

教師道德集中體現在教師教學中的道德性，幼兒園教師在幼兒這一特殊年齡段執教，更應提升道德感，將專業精神中的德，提為首要元素。教師作為道德的實踐是教師專業精神發展的前提。倡導教師教學本身所具有的道德性為教師專業精神的討論提供了依據，就是說： 我們必須承認教學并不僅僅只是一份一般意義上的職業，而是帶有內在的道德傾向，即促進人在心智情感各個方面從不成熟狀態走向成熟狀態，而這種道德感是通過教師對教學的理解、對學生的理解和對教學內容的理解實現的，是教師在教學實踐中內在生發出的德性，包括責任、關心、奉獻、求真、創新，等等。教學這一專業實踐的完成本身就包含著道德的實踐，教師道德又集中體現在教師教學中的道德性，教師教學作為道德的實踐是教師專業精神發展的前提。教師的專業性不能僅僅通過教師知識或技能的專業化完成，教師的專業性必須回到對教學本身的理解，即回到教學的德性中來。

教學不只是一種知識傳遞的手段，教師只有注重教學過程中的投入和對教學本身的熱愛，豐富成長的途徑，討論教師的專業精神才有意義。教師的教育理念和專業精神比學科素養和專業能力重要得多，也勝過教師的教育教學經驗。就教學效能而言，行業的從業經驗只是從業經歷的表象特征，而教師科學的教育理念和良好的專業精神才是教師從事教育工作的核心素養。于漪老師說：做一輩子老師，一輩子學做老師。就職初青年教師來說，提升專業精神，是精神引領和穩定做教師信念的基石，是愿意踏踏實實，將自己的愛和歲月奉獻給三尺講臺，是“一輩子做老師”的起點。