淺談在建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)大班幼兒的交往能力

賈紅艷

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。”在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)中，教師與幼兒及時(shí)的溝通是非常必要的，在孩子遇到問(wèn)題或是困難的時(shí)候，教師通過(guò)暗示的方法間接地提出問(wèn)題的所在處，讓孩子自己想出解決辦法；教師為孩子起到一個(gè)橋梁的作用。交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求。通過(guò)交往，人們能夠互相交流信息和情感，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)心，達(dá)到共同活動(dòng)的目的。其目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的交往意識(shí)，發(fā)展交往技能，使幼兒樂(lè)于交往、善于交往，樂(lè)于助人，提高交往效率的能力。

一、利用建構(gòu)游戲發(fā)展幼兒交往合作能力

幼兒在建構(gòu)過(guò)程中，通過(guò)自主地選擇材料、自由結(jié)伴、運(yùn)用自身的創(chuàng)造性想象和思維進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建，表達(dá)自己對(duì)事物的有關(guān)形象的理解和認(rèn)識(shí)，建構(gòu)的造型千變?nèi)f化，不僅能發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)交往。

（一）結(jié)合身邊的生活環(huán)境，給幼兒創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)

積累經(jīng)驗(yàn)是游戲開(kāi)展的基礎(chǔ)，幼兒生活內(nèi)容越是豐富，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，他們所搭建出來(lái)的東西就越真實(shí)；而且還會(huì)在原有的經(jīng)驗(yàn)上面進(jìn)行創(chuàng)新。例如，請(qǐng)爸爸媽媽帶自家的孩子去附近的公園參觀，來(lái)園后進(jìn)行公園的搭建活動(dòng)，幼兒回憶公園里面都看見(jiàn)了什么，然后再進(jìn)行搭建；一邊搭建可以一邊提問(wèn)題，然后找出解決辦法。搭建成功后用相機(jī)拍下來(lái)，彩印出來(lái)貼在建構(gòu)區(qū)的墻壁上，展示搭建成果，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)區(qū)的主題活動(dòng)可以一周更新一次，幼兒每次搭建都有創(chuàng)新。為幼兒提供更多的素材，讓他們積累經(jīng)驗(yàn)，大膽的進(jìn)行創(chuàng)新。

（二）在搭建過(guò)程中，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒

在搭建的過(guò)程中，幼兒遇到問(wèn)題時(shí)，教師不急于給予幼兒建議，而是讓幼兒自己找出解決辦法。如果幼兒自己想不出來(lái)，教師也不要著急告訴幼兒解決問(wèn)題的辦法，可以發(fā)動(dòng)在建筑區(qū)的其他幼兒來(lái)幫助這名幼兒解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，幼兒需要與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流，在遇到問(wèn)題時(shí)，需要與教師、同伴表達(dá)自己要搭建的意圖來(lái)尋求幫助和建議。

（三）鼓勵(lì)幼兒之間分享、交流

幼兒搭建成功后，可以在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，保留建構(gòu)區(qū)的建筑，讓在其他區(qū)域活動(dòng)的小朋友來(lái)進(jìn)行參觀，讓負(fù)責(zé)搭建的小朋友來(lái)進(jìn)行講解。比如，搭建的名稱(chēng)，搭建的原因，搭建的方法，搭建的創(chuàng)新點(diǎn)等等。幼兒將講解結(jié)束后，其余的幼兒對(duì)該幼兒的建筑發(fā)表自己的看法，有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，怎么解決不足。鼓勵(lì)幼兒之間互相幫助，增加幼兒之間互相交往的機(jī)會(huì)。

二、教師適時(shí)的介入指導(dǎo)，有助于幼兒交往能力的提高

幼兒年齡小，缺乏自我控制的能力，解決事情的能力還不夠成熟；在游戲中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些矛盾或是問(wèn)題，教師不應(yīng)該只以自己的主觀判斷來(lái)解決矛盾或問(wèn)題，而是應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己解決相互之間的存在的矛盾或者問(wèn)題。例如，有一段時(shí)間，建筑游戲很受歡迎，每次都會(huì)有好多幼兒選擇建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲。可是建構(gòu)區(qū)的積木有限，地方也有限，該怎么解決呢？有的幼兒提議可以去別的游戲角。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，一些幼兒主動(dòng)的到別的游戲角進(jìn)行游戲；在建構(gòu)區(qū)的幼兒也提議，每天建構(gòu)區(qū)只能容納七名幼兒來(lái)進(jìn)行搭建活動(dòng)，按學(xué)號(hào)進(jìn)行游戲，這樣一周五天每個(gè)幼兒都可以到建構(gòu)區(qū)游戲，如果有的幼兒生病或者是這周不想去建構(gòu)區(qū)進(jìn)行游戲的話，想去的幼兒還能夠進(jìn)行補(bǔ)上。這樣教師還為幼兒一起合作、商量，共同體驗(yàn)合作成功的快樂(lè)提供了機(jī)會(huì)。

教師的鼓勵(lì)比說(shuō)教的方式更容易也會(huì)更有利于幼兒接受。在游戲中，我們經(jīng)常鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒互相幫助，增進(jìn)幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)，為幼兒交往能力的發(fā)展與提高提供機(jī)會(huì)。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的有效場(chǎng)所，在游戲中，可以由教師對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，也可以是幼兒之間的相互指導(dǎo)。而幼兒之間相互幫助的方式，更容易使幼兒接受。這就是陳鶴鳴先生“兒童教兒童”的教育思想。例如，在拼插風(fēng)車(chē)時(shí)候，教師讓一個(gè)會(huì)拼插的幼兒帶一個(gè)不會(huì)拼插的幼兒，一個(gè)幼兒耐心的教，一個(gè)幼兒認(rèn)真的學(xué)，一個(gè)體驗(yàn)教的樂(lè)趣。教師的適時(shí)的介入指導(dǎo)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒充當(dāng)個(gè)別幼兒指導(dǎo)者，有助于培養(yǎng)幼兒互幫互助的品質(zhì)，有助于增加幼兒相互交往的樂(lè)趣，有助于幼兒交往能力的提高，也有助于幼兒在輕松愉快的氛圍中獲得發(fā)展。

游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，同時(shí)也是幼兒與同伴交往的最主要的形式。它能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)，共同協(xié)商，規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。因此，我們?cè)诮?gòu)區(qū)利用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。在游戲的過(guò)程中，我們有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒多交往，讓他們自己找伙伴，相互合作，一道他們友好相處，讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿浇煌闹匾浴?/p>

通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)中班幼兒的交往能力和技巧是符合中班幼兒年齡特點(diǎn)的。在同伴交往中，幼兒之間的對(duì)話、游戲、競(jìng)爭(zhēng)都是平等的。他們有充分的機(jī)會(huì)表達(dá)和交流情感，獲得愉快的情緒體驗(yàn)；而這種體驗(yàn)正是幼兒產(chǎn)生和發(fā)展友誼感情的基礎(chǔ)。在與同伴的游戲中，幼兒通過(guò)共同建筑某一個(gè)作品，相互交流，促進(jìn)了良好的交往情感。另外，幼兒的交往動(dòng)機(jī)直接作用于交往行為上面。幼兒在游戲中學(xué)習(xí)交往規(guī)范，發(fā)展調(diào)節(jié)自己的交往行為能力。在交往的過(guò)程中，駕駛和同伴對(duì)幼兒行為的贊許和反對(duì)，對(duì)幼兒的行為有強(qiáng)化和削弱的作用。促進(jìn)符合社會(huì)要求的良好行為的形成，從而培養(yǎng)幼兒形成良好交往的動(dòng)機(jī)。交往動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和交往情感的建立，是培養(yǎng)幼兒交往能力和技巧的內(nèi)在因素。

在兒童時(shí)期培養(yǎng)幼兒的與人交往能力，對(duì)他們的一生有著重要的影響。通過(guò)建構(gòu)區(qū)游戲活動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展。幼兒的交往能力在游戲中得到可很大的提高，幼兒的未來(lái)見(jiàn)面臨著更具挑戰(zhàn)，更具合作的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。這不僅是幼兒全面健康發(fā)展的需要，而且也是幼兒將來(lái)適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，要讓幼兒適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，交往能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的工作。