《黃土高原水土流失的原因探究》微課設計

微課選題分析

第一，本節微課選題是教學重難點。本節微課所選題材是魯教版地理七年級下冊第六章《世界最大的黃土堆積區——黃土高原》中的一個知識點，新課標要求學生能夠分析出黃土高原水土流失嚴重的自然、人為原因，理解黃土高原植被、土質、降水、地形、河流等自然要素對水土流失的影響。因為理論性較強，學生難于理解，是學生學習中的易錯點和易混點。

第二，本節微課選題適合用視頻媒體表達。在教學實踐中，為了清楚闡釋黃土高原水土流失的自然、人為原因，教師需要借助動態演示，除了運用實驗法，還要大量運用視頻、圖片資料。這樣的知識適合做成微課，把音頻、視頻、文字、圖像合成在一起生動地表現出來。

微課設計思路

第一，關注教學對象。初二學生在知識上已熟識了中國區域地理，能力上已具備圖文獲取、分析和解決問題的能力，但由于生活環境差異大，缺少體驗，導致其對黃土高原水土流失原因的理解不足。

第二，確定表現形式。本節微課采用情景劇式的動畫模式呈現微課，把理論知識按照一條主線編寫成有趣的故事，能夠激發學生的學習興趣，維持學生的注意力。

第三，選定動畫形象。動畫形象要立足現實，突出特征。如今黃土高原千溝萬壑、支離破碎，動畫形象是表情嚴肅，全身布滿溝溝壑壑的石頭人。昔日的黃土高原是郁郁蔥蔥，動畫形象則穿上綠衣服，長上濃密的頭發，一副朝氣蓬勃的模樣。用小浪花代表黃河，藍色浪花代表清澈的黃河，黃色浪花代表渾濁的黃河。

微課設計過程

1.教學目標

認識黃土高原水土流失的自然原因和人為原因。

創設問題情境，讓學生學會觀察、分析、探究、解決問題。

培養學生的環保意識，形成可持續發展的思想。

2.教學重難點

黃土高原水土流失形成的自然原因和人為原因。

3.微課腳本設計

第一，創設情境，激發興趣。播放《咆哮的黃河水》視頻片段，設置黃河水染黃懸念，引發學生興趣。

第二，新課導入，提出問題。通過卡通人物黃河水遇到黃土高原后由小藍轉變為小黃，兩個卡通人物展開對話鏡頭。該鏡頭讓學生了解黃河發源于青藏高原時河水清澈，流經中游地區后水質變黃，一是回顧舊知《河流》，二是為探求新知黃土高原水土流失的原因做鋪墊。

第三，新知講解，分析問題。其一，土質原因。通過播放《風成說》視頻片段，黃土由巖石風化后形成的顆粒物堆積而成，讓學生理解黃土土質疏松、多孔、易溶于水的特點。其二，植被原因。通過卡通人物樣貌的轉化及黃土高原古今地表景觀的對比，形成強烈反差，讓學生深入理解植被有涵養水源的作用，而地表裸露、缺乏植被保護的黃土高原加劇了水土流失。其三，人類不合理活動。通過展示人類亂砍濫伐視頻和破壞環境的圖片，闡述黃土高原水土流失嚴重的根本原因。

第四，總結升華，情感提升。播放黃土高原為人類做出貢獻的視頻片段，以喚醒人們良知，讓學生形成保護環境、因地制宜的觀念，樹立起可持續發展的思想。

微課制作過程

1.準備素材

在開始制作微課之前，先根據分鏡腳本選擇素材。首先，利用互聯網下載有關黃土高原地貌特征、水土流失和人類破壞環境的圖片及視頻資料。然后，利用“快剪輯”軟件對視頻進行初步整理。對于畫風不統一、像素模糊、自帶logo等問題的視頻，通過裁剪、合成、摳圖、加濾鏡的方式獲得想要的素材資料。

2.錄制解說詞

為了保證錄音質量，選用電容式麥克風。利用“錄音精靈”軟件將臺詞內容轉換成音頻資料。在錄音時，語氣要親切自然，帶有真情實感；音調要富于變化，高低強弱；盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，多用詼諧幽默的語言；在重難點內容講解時，語速應放緩，留有停頓，以便給學生留出思考時間。

3.制作動畫

在Premiere軟件中插入卡通形象，把卡通形象的動作設計成一個剪輯元件，這樣做的好處是可以在完成后反復使用、修改，還可以做畫中畫。例如，卡通人物小黃在地球上流淌的場景，是鏡頭與卡通人物的跟拍關系。通過“時間軸”工具欄，將同一個剪輯元件小黃放置在不同場景下，對此元件進行動畫編排。

4.選取背景音樂

在講解黃土土質特點時，運用節奏緩慢的音樂，引發學生思考。在黃土高原今昔對比中，分別插入輕盈歡快和沉郁悲傷的背景音樂，形成強烈反差。在情感升華時，運用激昂奮進的樂曲，喚起學生共鳴。

5.音畫合成

將錄制的聲音、背景音樂和視頻、圖片文件導入到Premiere軟件中，添加到不同軌道，對聲音的高低快慢做簡單修剪，分鏡切換添加過渡效果，使其流暢自然。

6.添加字幕

在知識的重難點部分添加字幕，為了增強視頻的美觀性，在效果選項欄中，添加字幕顏色、背景色，調節明暗，最后導出視頻。

微課的教學應用效果和反思

本節微課適用于課前預習和課后鞏固舊知。在上黃土高原這一節課之前，我布置學生觀看了本節微課，讓他們在觀看的過程中找出存在的問題和疑惑，在上課的時候提出問題，互相討論。與以往相比，學生的預習任務清單完成質量有了很大提高。大部分學生對于基礎知識都有所了解并能夠認真思考，找出自己的困惑。在課上，學生的學習熱情高漲，先前不愿意舉手的學生也積極地參與到地理學習的氛圍中，同時學生在觀看微課時提出的問題運用并引申了教材知識。學生提出的問題有：黃土不是黃土高原的產物，那被黃土層覆蓋的土地是什么樣子？以前的黃土高原為什么會郁郁蔥蔥、植被繁茂？既然黃土土質遇水易垮塌，為什么當地的人們還敢建窯洞？……學生在展開討論的過程中，既把這節課的知識掌握了，也大大提高了課堂的學習效率。更重要的是，在這個過程中學生培養了研究問題和運用知識的能力，對知識的探索欲望激發了學生學習的興趣和自主學習的動力。課后，學生主動根據自己的知識儲備和接受程度再次觀看本節微課，通過控制視頻快慢，按自身需求進行個性化學習，或查缺補漏，或鞏固強化新知，或復習喚醒舊知，或突破重難點。在這一過程中，學生培養了自主探究能力。

由于微課的應用需要信息技術的支撐，作為一線教師，受時間和能力的約束，微課制作還不夠精美，例如，部分鏡頭的轉化不夠流暢，錄制微課的語言不夠精煉，動畫人物的刻畫需要更加細膩。在接下來的教學中，我仍然需要不斷地學習，努力探索，讓制作的微課更好地服務于教學，讓學生快樂地學習！

點 評

微課，作為一種新的資源形式，既可作為教師的輔助教學資源，又可作為學生的自主學習資源。山東省淄博市周村區北郊中學孔群老師的微課《黃土高原水土流失的原因探究》，有效地解決了傳統教學模式的弊端，打破了時空限制，為學生提供音頻、視頻與圖片等形式各異的素材，實現了學生地理學習時間與空間的延伸。本節微課主要探究黃土高原水土流失的原因。學生可借助移動終端設備循環使用，還可以不受時間、空間的限制，既可用于課內學習，也可用于課后鞏固，支持隨時隨地移動學習，極大地提高了學生自主學習的有效性。

1.激發學生的學習熱情

孔老師用情景劇式的動畫模式呈現微課，把教學資源“情景化”，集成了多種媒體元素，將教學視頻化，相較于大量文字的導學案，易于調動學生的學習興趣，基礎差的學生也可通過反復播放微課視頻掌握知識。教學中問題率大大降低，教師也有時間進行巡視輔導。課堂的教學質量因此得到有效的提高。

2.培養學生的主觀能動意識

學生課前觀看微課，在觀看視頻的過程中進行探索和發現，可以提升自身獨立、自主的學習能力，實現對地理知識的高效預習。由于學生本身存在個性差異以及學習能力的不同，課后學生可以結合自身的學習狀況，利用微課復習。微課教學資源拓寬了學生的學習渠道，培養了其主觀能動意識的形成。積極利用微課的便捷性和直觀性進行地理知識的講授，對于學生綜合素質的提升相當關鍵。

3.尊重學生個體差異

由于受學習基礎和環境等因素的影響，學生的技能水平難免出現差異。學優生會出現“吃不飽”的情況，而學困生則會累積大量問題。孔老師借助微課，把復雜抽象的理論知識按照一條主線編寫成有趣的故事，以更加直觀的形式展現給學生。學困生利用微課能夠反復回顧知識點，學優生在完成任務的基礎上可以自由選擇學習擴展性內容，實現了分層教學。使用微課輔助教學，學生不會“吃不飽”，也不會一下“吃太撐”，能夠較為有效地理解課程中的重難點。

微課作為一種新型的學習資源和網絡學習手段，深受數字時代學習者的青睞。但要注意的是，不是所有的教學環節都適用同一種微課，教師需要對教學內容進行劃分，在不同的教學環節中靈活運用微課，才能將微課的促進作用最大化。教師要站在學生的角度，從學習者的需要出發，制作符合學生學習特點及學習需要的微課，并在課堂中加以應用，才能夠有效地發揮微課的價值。