《年、月、日》學習工具制作綜述

段兆暉

特色與亮點

根據學生的年齡認知特點，在設計《年、月、日》學習工具時，充分考慮工具的交互性和實用性，讓學生在獲得知識的同時，更有學習的獲得感，讓學生成為學習的主人。

學習工具在設計時有兩個關注點：一是關注學生的學習方式，注重探究式學習，注重學生的參與體驗。不但讓學生理解“年、月、日”的來歷，更要讓他們知道為何“這樣”以及“這樣”的價值是什么。二是關注學習工具的交互性和即時評價。本學習工具利用H5技術進行制作，支持手機、電腦、平板多種終端運行，還可以在線發布，生成二維碼（如圖1），掃描二維碼即可使用，從而實現學習途徑最優化。

《年、月、日》學習工具網絡版，提供方便實用的交互操作，如最后的練習環節，學生在線作答單選、多選、拖動分類等題目，后臺系統提供即時判斷、即時計分，可以對測試結果給出總分和排名，教師在后臺對結果進行查看。在拓展環節，學生參與接龍游戲，在工具上傳照片和文字，每個學習者的作品都會形成單獨的頁面，最后自動形成網絡版的作品集，人人可看，人人可學，人人可評。

制作背景

《年、月、日》是人教版三年級下冊第六單元的內容。本課的知識點比較多，也比較碎，這就要求教師應從整體的角度去把握教材，站在高處，想到深處。從教學環境來看，“一對一”數字化學習、自帶設備學習越來越多地應用到教學中，而HTML5已經被移動終端全面兼容，有效合理地利用信息化手段對突破教學難點、提高教學效率都起到關鍵作用。

基于以上分析，我利用數字化學習工具將本課碎片化的知識連成線，組成片，使學生所學具有結構性，讓數學的學習有厚度。

三年級學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維。他們在實際生活中積累了年、月、日方面的感性經驗，有了形成較長時間觀念的基礎，只不過這些經驗是零散、模糊的。借助本學習工具，學生可以自主探究時間單位年、月、日，還可以正確分辨大月、小月和特殊月，掌握左拳記憶法和歌訣記憶法。

設計思路及內容結構

1.設計思路

本學習工具注重人性化的操作體驗，界面設計清晰自然，富有兒童氣息（如下頁圖2），能較好地吸引學生的注意力。操作簡單，導航按鈕和提示圖標簡單明了（如下頁圖3），學生通過不同的按鈕可以學習不同的內容，進而實現非線性學習，適合每個學生根據自己的情況選擇學習進度，使其沉浸于學習之中。

2.內容結構

本學習工具包含五個部分。

（1）光輝歲月

本環節選取開國大典、北京奧運、女排奪冠、航母下水四個比較有紀念意義的事件，學生可以直接點擊觀看視頻，體會年、月、日在生活中的應用，從而引發學生探究欲望，并且增強學生的民族自豪感，滲透道德教育。

（2）年歷探究

本環節分三部分——年月日的來歷、年歷告訴你、巧記大小月。

①年、月、日的來歷。

讓學生自己探究年月日的來歷，年、月、日的形成比較抽象，難以理解，此處用動畫演示勝過千言萬語，非常形象地讓學生理解了年、月、日的來歷。

②年歷告訴你。

借助年歷卡研究年、月、日的奧秘（如圖4）。這里的研究必須是有目的的，首先點擊按鈕顯示任務單，根據任務單上的要求進行研究。學生可以選擇下面一個年份或者多個年份來研究。這樣有助于學生自己發現問題、解決問題，如幾個大月、幾個小月、2月天數的特點等，這些都可以通過自主學習得出。

③巧記大小月。

要想記住每個月的天數，并不容易。本環節充分考慮學生的個體差異，借助視頻和動畫體現記憶方法的多元化。口訣記憶朗朗上口，易于記憶；拳頭記憶法（如圖5），可以先觀察演示，再聽講解，簡單適用，趣味性強。通過這樣的方法讓枯燥的記憶變得生動有趣，便于學生牢固記憶知識。

（3）平閏王國

在這一環節讓學生研究平年和閏年的關系。首先，我們探究2月的天數為什么少，再就是為什么有時28天，有時29天。有疑問才會有思考，利用本學習工具解決學生心中的疑問，提高學習的效率。

那哪些年份28天，哪些年份29天呢？學生可以借助這里的萬年歷進行研究，點擊圖標進入，根據需要研究2月的天數。網絡的融合方便了學生的研究。

這里還有一個難點就是讓學生發現四年一閏的規律，我在傳統教學的基礎上，進行了延伸，不但要知其然，更要知其所以然。要明白，為什么“四年一閏”呢？充分利用圖形結合和語音講解的方法（如圖6），讓學生領悟規律的產生、理解和應用的過程。

我們的探究還沒有結束，繼續研究“5小時48分46秒”和6小時之間相差的大約11分鐘去了哪里，再次將學生的思維引向深處，為解決“百年不閏，四百年又閏”做好伏筆。

（4）知識寶典

此環節有四個內容，主要讓學生了解一些相關的歷史，系統地認識時間單位之間的關系，通過名人名言和歌曲體會時間飛逝，我們要好好珍惜時間。

（5）智力沖浪

這是一個練習測試環節。有選擇題和分類兩種題型（如上頁圖7、圖8）。選擇題——學生直接點擊選擇正確答案，點擊提交，系統自動判斷對錯，并彈出相關提示；分類題——學生根據要求拖動選項到相應熱區，提交后自動判斷對錯。每頁的下方都會顯示進度條，正確數量、錯誤數量、剩余數量都會清楚地顯示。當所有題目提交完畢后，自動彈出結果頁，顯示總分和排名，這些數據后臺都會匯總，教師可以導出統計表進行查看。有效的練習、及時的反饋，都有利于教師掌握學生學習情況，為課堂教學提供數據支撐。

隨著新課程改革的深入，數學文化已經成了重要的教學資源。學習工具的最后，我融入了一個拓展環節——讓學生了解和時間有關的故事，拍照后上傳。中國人對時間有著獨特的感悟，“年”代表了一種團圓、一種守候，月有陰晴圓缺，日復一日，簡單而平凡。通過這樣的活動讓學生感悟時間帶給我們的故事。

反思本學習工具的使用，學生在課外或者課上使用本學習工具，獲得了更多的自主權；本學習工具的合理使用，有效地將和時間有關的概念組成關系圖，把學生已知的和時間相關的知識和未知的“年、月、日”的知識緊密構成一個整體，并且充分尊重了學生的認知差異，讓學生既學習了相關陳述性知識，又對“大小月的分布”“四年一閏”等問題進行深入探究，洞悉蘊含的規律。讓學生在看到數學嚴謹美的同時，體會到了數學的內在美。

關鍵技術處理

本學習工具利用H5技術進行制作，可自己生成二維碼，便于在移動端進行操作。在制作時，使用了大量的圖片和視頻資源。我借助Photoshop cc進行處理，使圖片風格更統一，清晰度更高。在處理視頻時利用Camtasia Studio 8.6進行錄屏和編輯，有利于調整視頻大小，保證畫面質量。整個作品清晰度高，空間占用小，便于使用和推廣。

幕前幕后

本次是我第六次參加全國NOC活動的決賽，應該說每次都帶給我不同的感受。本次活動參賽人數再創新高，參賽作品也讓人刮目相看。回憶整個參賽過程，仍是感慨頗多。從選擇比賽課題，到作品的最終完成，中間經歷了好幾個月的時間，作品也經歷多次修改，每次修改都讓我對本課內容有一次新的認識，HTML5技術的使用也使學習有了更廣泛的應用空間。

比賽期間，我認真觀摩了其他教師的參賽作品，并參加了最后的賽項交流活動，三天時間，使我重新認識了數字化學習工具。我們所說的學習工具，不僅僅指一個課件或者軟件，它更多的是一種思維的創新，從而適用這種創新來解決教學過程使用其他教學手段無法解決的問題和難點。今年的作品在技術的融合、教學形式的融合、軟件的融合等方面都有了新的提高，也更加注重學習工具的應用方式以及對學生的反饋評價方式。從中我也看到了信息化教育的一個方向，那就是以學生為主體，采用大數據支持下的師生互動、生生互動，通過先進的理念和技術實現真正意義上的智慧課堂、生本課堂。

評委印象

《年、月、日》是人教版三年級下冊第六單元的內容。本課的知識點比較雜和碎，通過“一對一”數字化學習平板互動教學環境和HTML5與移動終端全面整合兼容，來突破教學重難點，提高課堂教學效率。段老師充分開發和利用各類課程資源，對教材內容年月日進行加工處理，深度融合信息技術，充分利用文字、圖像、聲音、視頻等激發學生的學習興趣，并通過闖關練習積累數學經驗，提升學生課堂教學參與度和效度。

1.非線性學習，重構學習環境

《年、月、日》學習工具網絡版，打造一個全新的不同于傳統課堂的學習環境，其學習工具包含五個部分：光輝歲月、年歷探究、平閏王國、知識寶典、智力沖浪。五個部分都與時間有密切的聯系和融合，同時，提供方便實用的交互操作，后臺系統提供即時判斷、即時計分，可以將測試結果給出總分和排名，教師在后臺對結果進行查看，即時反饋。學生參與接龍游戲，在工具上傳照片和文字，每個學生的作品都會形成單獨的頁面，最后自動形成網絡版的作品集，重構學生的學習環境，真正做到個性化學習，人人可看，人人可學，人人可評。

2.情境性運用，再造教學流程

判斷學生是否掌握了相關的數學核心素養，往往需要通過分析學生參與數學現實情境中的探究學習的外顯表現加以推斷。為了測評出學生真實的素養水平，評價任務主要是情境運用設計，通過文字、照片、視頻、數據統計表等形式來即時再現學生的數學學習成果，實現教學流程的再造，特別是對“大小月的分布”“四年一閏”等問題進行了深入解讀，洞悉蘊含的規律，讓學生在感悟數學嚴謹美的同時，體會到了數學的內在邏輯關系。

通過各種學習形式，不僅讓學生了解到年月日通過“互聯網+技術”運用的廣闊空間，還增加了學生學習的趣味性，為未來學習提供了無限可能。但是，段老師為《年、月、日》教學設計的學習工具也有值得商榷的問題：學生使用年、月、日網絡版的學習，交互功能要更加簡潔靈動，并能隨時返回主界面，便于學生即時進行碎片化學習，為每一個學生提供更加便捷的操作流程。

（點評人：NOC活動評委/湖北省武漢市光谷第四小學 饒家偉）