基于創客理念的繪本閱讀與創作五部曲

郝雁冰 陳國超 璩麗玉

課程介紹

1.課程理念

從宏觀層面而言，在中國學生核心素養發展中，我們要重視發展學生的實踐創新能力。因此，在學校教育中，我們要培養學生的創新意識、創新思維、創新能力及創新個性，要關注學生的創新精神和實踐能力的持續發展。從學校層面而言，“讓每一個學生都成為創客”是學校堅持的育人理念。但是以什么樣的項目為依托實施普惠性的創客教育，是學校研究的重要課題。學校一直以來重視書香校園的建設，結合學校自身發展的這一優勢，學校以繪本閱讀為突破口設計系列項目，以期實現學生創新思維和實踐能力的發展?；谝陨蟽蓚€層面的思考，學?；趧摽屠砟畹睦L本閱讀與創作五部曲應運而生。

2.選題特色

整個課程面向全體學生進行普惠性的創客教育。學校結合自身發展的優勢，以書香校園建設中的繪本項目為依托，以關注學生的閱讀與創作為切入點，涉及語文、美術、信息技術、科技等多學科知識，以學生的學為中心，充分發揮學生學習的主動性，設計一系列項目式學習，打通了面向全體學生的普惠性創客教育通道，實現了學生創新思維和實踐能力的發展。學?，F已形成了獨具特色的基于創客理念的繪本閱讀與創作五部曲，即“閱讀繪本—創作繪本—繪本編輯成冊—圖說繪本—Scratch創意編程制作繪本”。

3.課程目標

學生在閱讀繪本的基礎上，創作出有創意的繪本作品，能夠用生動的語言講述自己的創意，中高年級學生能夠通過同伴之間的合作，學會借助Scratch編程制作電子繪本。

多學科聯動，在觀察、探究、表達、合作等過程中，鍛煉學生的思維力、創作力，發展學生的創新精神和實踐能力。

使學生在積極主動的學習中，樂于創作，形成創意，做具有探究和創新精神的創客。

4.實施過程

（1）閱讀繪本

實施時間：課上課下相結合，鼓勵假期閱讀。

實施方式：線上+線下。

實施特色：結合學校信息化發展的優勢，除了傳統的紙質閱讀方式之外，學校還為學生提供了免費的線上電子繪本閱讀資源，如墨屏閱讀、超星校園閱讀系統、手機繪本閱讀APP等，另外還配置了VR、AR等體驗設備，這些電子閱讀資源為學生提供了移動閱讀的可能。移動閱讀的好處就在于能夠收集大量的數據，對數據的分析將進一步幫助教師了解學生的閱讀量、閱讀習慣?！皶f話”的繪本帶給學生更美好的閱讀體驗，為學生打開了一個更開闊而美好的世界。線上線下的閱讀方式相互結合，讓學生的閱讀資源更為豐富，也讓學生個性化的閱讀隨時發生。

（2）創作繪本

實施時間：寒假、暑假。

實施方式：閱讀的過程也是創造與發現的過程。在閱讀的基礎上，學生發揮想象進行繪本的創作，創作的繪本主題既可以與原著同名，也可以自己確定。繪本創作突出創意，力求主題鮮明，情節生動，內容完整，畫面清晰。在后期的創作過程中，教師引導學生進一步關注繪本的封面、封底以及環襯頁的設計，關注細節，讓作品更加完整，更有創意和深度。

實施特色：學生創作的繪本作品會上傳至學校信息平臺，學生還會將自己的繪本以錄音或視頻的形式進行解說，講述自己的創作意圖。通過信息平臺的大數據反饋，學?？梢郧逦卣莆崭鱾€班的參與情況，進行宏觀調控和指導。除此之外，教師、家長、學生都可以點贊或留言，使繪本作品的評價更加多元。閱讀與創作的有機融合，培養了學生的閱讀習慣，發展了學生的創造性思維，學生的閱讀力、表達力、想象力得到了很大提升，為他們的思維發展打下重要的基石。學校已經連續多個假期組織學生進行了繪本閱讀與創作活動，各班涌現出很多優秀的原創作品。學生在充滿趣味的想象中，關注細節的創作，創新意識和創新能力都得到了發展。

（3）繪本編輯成冊

實施時間：每個學期初。

實施方式：集體書冊+個人書冊。①為了將學生創作的繪本保存下來，各班結合自己的班級文化，每學期都會制作一輯學生的原創繪本書冊，師生對繪本書冊的封面、封底、序言、目錄自行設計，也因此讓創作有了情感和溫度。②學校為優秀的小創作者制作屬于學生自己的精裝繪本，讓學生擁有人生的第一本“書”。

實施特色：①部分優秀原創繪本作品已經形成移動的書，輕松掃碼，就可以隨時隨地欣賞學生的作品。②三年多的時間，一本本書冊不斷形成，記錄了學生精彩的童年生活，更見證了他們思維的創新和成長。

（4）圖說繪本

實施時間：每年4～5月、10～11月。

實施方式：班級初選+校級決選。班級利用課前五分鐘為學生搭建交流展示的平臺，每天都有小創作者對自己的作品進行講解。在此基礎上，學校每學期都會舉辦“圖說繪本”活動，由繪本小作者分享其創作歷程，圖文結合，創意無限，在活動的推動下，一批批小創客已經慢慢成長起來。

實施特色：圖說繪本，說出繪本故事中的秘密，鍛煉的不僅是學生的表達力，更是學生創作力和思維力外顯的重要途徑。

（5）創意編程制作繪本

實施時間：每周編程課+課余時間。

實施方式：結合學校信息化優勢，學校借助Scratch編程，引導學生將原創繪本進行了電子創作。學生之間密切配合，將自己的作品做成動畫，這讓他們激動不已，創作熱情高漲。學生在二次創作中，既學會了動畫編程，又深度思考了自己的作品，作品層次不斷豐富。

實施特色：將編程與繪本故事結合，靜態的紙質繪本變成了動態的電子繪本，這實際上是學生在原創基礎上進行的再創作。靜態與動態相結合，讓創作更有趣味和深度。

課程實施的典型案例

1.創作繪本

學生創作的繪本作品極具創意。以繪本《烏龜陶陶》（如下頁圖1）為例，放眼一看沒什么特別之處，然而學生的創意卻體現在畫面之中。我們都知道生活中壁虎要比烏龜小，可是在這幅圖中，小作者卻把壁虎畫得很大，為什么呢？原來他是想通過對比來表現壁虎“大”吃一驚。

再以繪本《我的寶寶是老板》（如下頁圖2）為例，繪本的環襯頁主要是以紅色和藍色為主。我們仔細觀察就會發現，寶寶的領帶、奶瓶、玩具也是以這兩種色調為主。另外，畫面中的拋接玩具，其實就是爸爸媽媽衣服上的圖案。原來，小作者的故事從環襯頁就已經開始了。整個創作過程都彰顯著學生源源不斷的創意。

2.圖說繪本

“很高興和大家一起分享我創作的繪本故事——《山頂的秘密》。我的創作靈感來自我們班的一個小胖子，因為肥胖，她變得自卑、敏感、孤單……我想通過這個故事呼吁同學們，關愛肥胖兒童，幫他們重新找回快樂……”在學校舉辦的“圖說繪本”展示活動中，五年級1班的張熒恬同學一邊通過大屏幕展示自己創作的繪本，一邊繪聲繪色地講述，讓臺下的學生都聽得入了迷。

圖說繪本讓學生說出自己的創作意圖，講出繪本中的秘密。以繪本《一只藍鳥和一棵樹》（如圖3）為例，小作者在講述時，有同學提出了這樣的疑問：太陽和月亮怎么可能同時出現在一幅圖中？小作者解釋說，上面有月亮、星星，下面有太陽，這是為了表示這只藍鳥從早晨到了晚上，又從晚上到了早晨，天天都在種樹。再來看大樹的表情，通過學生的講述，我們才知道，上面這棵樹，是閉著眼睛的。原來，天黑了，人要休息，大樹也要休息。第二天，太陽升起來了，人們要開始一天的工作，那么樹也是這樣。所以，它就睜開了眼睛。

再看圖4，聽了學生的講述，我們才明白，這里的每一棵樹都不一樣，而且，這些樹就像我們的小朋友一樣有男生、有女生?？?！有蝴蝶結的就是女生，而且，這里還有一個特別漂亮的女生，因為她長著長長的睫毛。圖說繪本活動使學生的創作力、表達力、思維力都得到了不同層次的提升。

3.創意編程制作繪本

學生將自己創作的紙質繪本作品，借助編程軟件，自主配音制作成動畫作品。以繪本《皮皮歷險記》（如圖5）為例，小作者借助Scratch編程軟件，對自己的紙質繪本作品進行配音、編程。這些環節需要生生之間密切合作完成。對于學生難以解決的問題，教師要適時地進行指導。在師生的共同努力下，整個作品活靈活現地呈現在大家面前。紙質繪本作品經過學生的創意再加工，變成了動態的電子作品。

課程實施的效果及反思

借助信息平臺的數據反饋，三年來，該課程面向全體學生，已成為家長認可、學生喜愛的普惠性項目。學?，F已擁有原創繪本作品3600余件，班級繪本書冊200余冊，精裝繪本書冊300余冊，可掃碼閱讀的學生原創繪本作品420余件。學生借助編程軟件自主制作的電子繪本作品達300余件。學生多件作品刊登于學生期刊，學校的教師代表和學生代表多次在市區閱讀與創作專題會議上進行了經驗介紹。

整個課程，我們以創作為切入點，呵護并激發了學生的創新熱情，從創作到關注創意，重視學生的創新精神和實踐能力的發展，讓學生的創意變為現實，為學生提供了“讓想象落地”的重要平臺，做到了堅持讓每一個學生都成為創客的育人理念。課程實施過程中，學生做到了“師其意，不師其辭”，作為教師，我們更加體悟到“道在日新，新者生機也”的深刻內涵。我們希望我們的師生真正實現“各美其美，美人之美，美美與共”，讓我們一起期待創客教育更加美好的明天。

點 評

《基于創客理念的繪本閱讀與創作五部曲》這一課程將STEAM理念融入現有的課程體系中，對原有的閱讀課程進行改造，融合了語文、美術、信息技術等多學科知識，創建了跨學科的閱讀課程。學生以創作繪本作品為載體開展個性化閱讀，提升了學生的語文核心素養和信息素養。其成功之處體現在以下幾點。

1.注重培養創新能力和核心素養

該課程不同于傳統的語文課或閱讀課，課程的開展并不是圍繞一個需要學習的知識或技能，而是給了學生充分的自由，讓學生發揮自己的想象力，創設故事情境，并將故事繪制出來，培養了學生的創造力。再通過“講故事”的方式，對繪本進行二次創作，同時也鍛煉了學生的表達能力。最后，利用Scratch圖形化編程軟件將紙質的繪本變成動態的電子繪本，提升了學生的信息素養。

2.以學生為中心

學生創作繪本的過程中，教師充當“引導者”，而不是課堂的主宰者，將課堂的主體地位真正還給學生。無論是故事的構思，還是繪本的繪制，乃至運用Scratch編程軟件制作電子繪本，都做到了“讓學生參與自己的學習”，鼓勵學生提出問題，自己解決問題，教師則是一位輔助者。在評價標準上，也不是以成績作為單一的結果來衡量，看重的是過程中能力的培養和創造力的發揮。學校將每個學生的作品都裝訂成冊，予以展示。鼓勵學生發揮個性的創造力，追求創意的個性化、多樣化。

3.融合多學科知識

現實世界的問題從來都不是依靠單一學科知識就能夠解決的，而是需要綜合運用多學科的知識和能力。所以，培養學生的綜合素養，發展跨學科解決問題的能力尤為必要。該課程融合了語文、美術、信息技術等多學科知識，實現多學科聯動，培養創新精神和實踐能力，讓創意變為現實。

構建創客和STEAM課程有兩條路徑：一是在現有的課程體系內用STEAM理念對原有的課程進行結構性改造；二是在現行的課程體系之外，設計和開發系統的獨立選修課程或主題式課程模塊?！痘趧摽屠砟畹睦L本閱讀與創作五部曲》就屬于前者。作為一門文科課程，能夠運用創客教育和STEAM教育理念來對原有課程進行改造，注重培養學生的創新能力已經實屬不易。但是，由于受限于原有的閱讀課程體系，該課程的選題并不是與真實世界緊密相連的、開放的主題，缺乏讓學生自主探究的過程，也缺少合作與討論的環節，在培養跨學科解決問題的能力和綜合實踐能力方面有所欠缺。