《透鏡》教學設計

創新整合點

①采用習本課堂模式，做到先學后教。課前，學生自主學習基礎知識，反饋學情；課中，分組合作探究，進行知識內化和能力提升；課后，回歸生活，實現個性化探究。

②課前預習精準反饋，做到有針對性地備課。使用“未來教室”APP給學生布置課前學習任務，根據APP反饋的數據有效了解學生的課前學習情況。

③課中使用FEG云平臺增強生生、師生互動，實時反饋學生的學習成果，實現高效教學。

④課后進行錯題推送，個性化輔導。每個學生在課前、課中的學習數據都會記錄在FEG云平臺里，通過數據分析了解學生的知識缺口，再進行相關的錯題推送，個性化輔助提高。

教材分析

《透鏡》一課是人教版物理八年級上冊第五章第1節的內容。這一課不僅是光折射的深入，是接下來學生準確理解透鏡成像規律的基礎，還是初中光學知識與生活實際的交匯點。本節課重點知識為透鏡對光的作用。課前，筆者讓學生通過微課在線學習，了解關于透鏡的基礎知識，并通過聯系生活實際，動手動腦，在親身體驗中掌握觀察、分析與解決問題的基本技能。課中，通過小組合作實驗，帶領學生探究透鏡對光的作用，掌握重點，并實際操作練習畫光路圖，再一次鞏固提升，突破難點。最后進行課堂練習，即時反饋學生學習成果，調控教學。

學情分析

①在學習本節課前，學生已經具備了一定的實驗探究能力，掌握了自主探究學習的方法，也能夠靈活使用FEG平臺進行高效學習。

②通過課前微課觀看，學生已初步了解了有關透鏡的基礎知識，如凸透鏡和凹透鏡的區別，也收集、自制了透鏡。但通過分析課前練習反饋的數據（如圖1），發現學生在透鏡光路圖這一知識點上還比較模糊，對焦點的概念理解停留在表層，為此，筆者將本節課的難點定為在理解透鏡對光線作用的基礎上，準確畫出光路圖。

教學目標

知識與技能目標：①了解什么是凸透鏡、凹透鏡。②了解透鏡的光心、主光軸、焦點和焦距等概念。③掌握凸透鏡和凹透鏡對光的作用。

過程與方法目標：①通過收集生活中的凸透鏡和凹透鏡，培養通過觀察抓住事物本質特征、識別不同事物不同特點的能力。②通過制作凸透鏡、經歷探究透鏡對光的作用的實驗過程，培養動手、動腦、觀察、分析問題的能力。

情感態度與價值觀目標：①培養在課堂上積極參與的主人翁意識；②通過師生雙邊教學活動，培養學習物理的興趣，使其保持對自然界的好奇，初步領略自然現象的美好與和諧。

教學環境與準備

教學環境：FEG云平臺、常態化的未來教室。

課前準備：①給學生布置三個課前學習任務。第一，觀看FEG云平臺上教師發布的微課；第二，觀看微課后，使用FEG云平臺完成對應的課前練習題（如圖2），并提出主要疑惑點。第三，尋找生活中的透鏡，拍攝照片并利用FEG云平臺上傳。②通過分析FEG云平臺反饋的的數據，進行精準備課。

教學過程

1.游戲導入，引出課題

活動一：教師在FEG云平臺上直接調取展示學生在課前拍攝的透鏡的照片。

師：這是同學們在課前拍攝的生活中透鏡的照片，有些透鏡還是自己制作的。請大家仔細觀察這些照片，判斷是否為透鏡。談談你們對透鏡的理解。

全班學生一起觀察討論，個別學生對自己的作品如冰透鏡、水透鏡、玻璃珠等進行解說。

師：大家通過觀察可以發現，光能透過的鏡子就是透鏡，今天我們一起來研究透鏡。

活動二：

師：現在老師手中有一盒透鏡，其中有凸透鏡也有凹透鏡，現在請一位同學閉上眼睛，看能不能說出老師遞到你手中的是凸透鏡還是凹透鏡？

一名學生閉著眼睛接過透鏡，再說出手中的是凸透鏡還是凹透鏡。

師：請問你是根據什么判斷的呢？

學生可能回答：我用手摸，感覺到往外凸的是凸透鏡，向里凹的是凹透鏡。

師生總結：透鏡的結構特點——中間厚邊緣薄的是凸透鏡，中間薄邊緣厚的是凹透鏡。

師：現在我們打開“未來教室”軟件，一起來簡單繪制凸透鏡和凹透鏡。

教師利用FEG云平臺的繪圖功能，在屏幕上快速繪制凸透鏡和凹透鏡（如圖3）。

師：請大家觀察，通過兩個球面球心的直線就叫做主光軸，簡稱主軸。主軸上有一個特殊的點，通過這個點的光傳播方向不變，這個點叫做透鏡的光心，通常用字母O表示。

設計意圖：通過游戲的形式，讓學生對透鏡的結構特點產生直觀的認識，也活躍了課堂氣氛。利用FEG云平臺強大的繪圖功能，幫助學生快速了解光心、主光軸等概念，加深對透鏡的理解，大大提高了課堂效率。

2.作品分享，思維碰撞

師：有一位同學在課前拍攝了一個有趣的視頻，我們一起來觀看這個視頻，并且請這位同學對他的作品進行解說好嗎？

生：我找到一個放大鏡，發現放大鏡是中間凸出的，判斷是一個凸透鏡。接著，我將這個放大鏡正對著陽光，發現另一側會形成一個光斑，通過調節放大鏡的位置，我找到了一個很小很亮的光斑。接著，我將一片枯葉放在這個光斑上，請大家仔細看，這片枯葉很快就被點燃了！

師：太棒了！我們一起用掌聲感謝這位同學的分享！

師提問：請大家思考，為什么枯葉會被點燃呢？太陽光經過透鏡后會形成一個光斑，這說明了什么呢？透鏡對光線有怎樣的作用呢？

學生分小組對視頻中的現象進行討論分析，舉手發言。

學生可能做出猜測：凸透鏡對光線具有會聚作用。

設計意圖：利用有趣的小視頻，聯系實際生活，引起學生的興趣，自然而然引出透鏡對光線的作用。請學生展示并解說視頻，鍛煉學生的表達能力，讓學生在分享討論中產生思維的碰撞。

3.分組合作，實驗探究

師：同學們做出了猜測——凸透鏡對光線具有會聚作用，那么下一步我們要做什么呢？

生：進行實驗驗證！

師：對啦！今天我們就來探究透鏡對光的作用。現在請大家閱讀課本，思考我們該如何進行實驗探究？

學生閱讀課本后舉手發言：讓平行于透鏡主軸的光分別射向凸透鏡和凹透鏡，觀察光通過透鏡后的偏折方向。

師：非常好！那么，現在就請同學們兩人一組，使用自己桌面上的器材進行實驗，實驗過程中可以小聲交流討論，完成實驗后請舉手示意。

教師巡視全班，指導學生進行實驗，再使用FEG云平臺的eword快傳功能，將個別學生不規范的實驗操作拍照或錄制視頻，即時展示到大屏幕上，由學生們指出操作上存在的問題。

學生完成自己的實驗后，也可將實驗結果拍照，分享到大屏幕上。

師：好，實驗結束，請大家整理好自己的儀器。請一位同學總結結論。

生1：我們發現，平行于主光軸的光線經過凸透鏡后，總是會聚成一個點，而經過凹透鏡后，則會發散。因此我們得出結論，凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。

師：非常好！有其他同學有補充的嗎？

生2：通過閱讀課本，我了解到，平行于主光軸的光通過凸透鏡后會聚的那個點叫做焦點，用字母F表示，焦點到透鏡光心的距離叫做焦距，用字母f表示。

設計意圖：物理的學習離不開實驗，但在傳統課堂上，我們難以分享保存學生的實驗結果。利用FEG云平臺，不僅能即時分享實驗結果，高效得出實驗結論，還能及時將實驗結果保存在云平臺里，隨時可調取使用。另外，由學生確定實驗方案，合作實驗，再討論總結得出實驗結論，讓課堂成為學生“自主、合作、探究”學習的陣地。

4.動手操作，突破難點

師：我們已了解到，通過光心的光傳播方向不變，平行于主光軸的光經過凸透鏡后會聚到焦點上。那么，通過焦點的光線，經過凸透鏡后傳播方向又如何呢？請一位同學上來演示一下。

學生演示：將平行于主光軸的光射向凸透鏡，找到焦點，再用另一束光通過焦點射向凸透鏡，發現光線變成與主光軸平行。

教師將學生操作過程實時投影到大屏幕上。

師生總結：過光心的光線不折射，平行主光軸的光線折射后過焦點，過焦點的光線折射后平行于主光軸。

師：現在，我將這三條特殊光線的光路圖下發到學生端（如圖4），請大家打開“未來教室”軟件，下載頁面，使用繪圖功能將這三條光線的光路圖補充完整，完成后再將作品回傳到教師端。

學生獨立繪制三條特殊光線，并將作品回傳至教師端。

教師即時調取學生回傳的作品，找出典型錯誤進行展示分享，提醒學生繪圖的易錯點。教師再展示優秀作品。

設計意圖：利用FEG云平臺的上傳下發功能，教師能快速發現學生的易錯點，從而有針對性地進行輔導，做到實時調控教學，從而突破本節課的難點。并且，教師還可以保留學生學習痕跡，隨時調取、使用學生回傳到平臺的數據。

5.課中小測，總結提升

師：同學們，這節課我們學到了關于透鏡的什么知識？

①中間厚邊緣薄是凸透鏡，中間薄邊緣厚是凹透鏡。

②了解了光心、主光軸、焦點和焦距等基本概念。

③凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。

④能夠繪制透鏡的三條特殊光線。

⑤請同學們在平板上的“未來教室”軟件中，快速完成在線答題。

學生在平板上獨立答題。

教師從平臺教師端調取答題數據，了解學生答題情況，對錯誤率較高的題目進行講解，查漏補缺，鞏固本節課知識。

設計意圖：通過在線答題功能，可以快速了解到具體是哪些學生答對了，哪些學生答錯了，從而調控教學。學生答題數據也會自動保存到FEG云平臺中，教師可根據每個學生的學習數據，進行錯題推送，進行個性化輔導。

教學反思

在本節課中，學生有自由的學習空間。使用FEG云平臺，學生不僅可以在學校聽課，還可以在家里觀看微課，并在云平臺的學生端完成課前練習。

首先，注重聯系生活實際，讓學生體會物理之美。在本節課中，筆者布置課前任務，讓學生收集生活中的透鏡，拍照或錄制視頻上傳到學生端。在課后，筆者也布置了個性化作業“測量凸透鏡焦點”，這有助于學生將物理與生活實際聯系起來，讓學生感受生活中無處不在的物理，提高學生的學習興趣，實現個性化探究。

其次，形成變換的師生關系，學生為課堂主角。傳統課堂上，是以教師講授為主，在本節課中，筆者以學生自主合作探究為主，充分發揮學生的能動性。

最后，采取全新的教學方式——先學后教，通過發布微課，布置課前學習任務，讓學生做好課前知識儲備，帶著問題進入課堂，而筆者通過學生課前練習反饋的數據，做到了精準備課，從而進行高效教學。

通過一年的教學，筆者明顯感受到，云課堂班級的學生慢慢變得更加思維活躍、自信、表達能力強、善于合作學習。最重要的是，他們的創新和實踐能力比傳統班級的學生更勝一籌。因此，筆者將不忘初心，繼續在信息化教學的路上探索下去。

點 評

廣東省深圳市筍崗中學的謝曉琪老師執教的《透鏡》一課，通過“人人通”的“智慧課堂”提升教育的內在品質，在人的全面、自由和個性化發展的教育現代化新常態上做了有效的嘗試，“智慧課堂”教學環境與教學創新應用的設計特征明顯。

1.教學模式創新

FEG云平臺支撐學生課前學習——①觀看教師發布的微課；②完成對應的課前練習題并提出主要疑惑點；③尋找生活中的透鏡并拍攝照片并上傳。教師觀測分析FEG云平臺反饋的數據，使得“習本課堂”教學模式實現了精準備課，為智慧教學打下堅實基礎。

2.教學大數據應用創新

教育大數據的匯集與跟蹤分析是智慧課堂以學定教、生成資源、以教促學、靈動教學、移動教學的全面詮釋。本節課中，FEG云平臺上匯聚著學生拍攝的實物照片和視頻、透鏡的畫法、不規范的實驗操作實錄等數據，通過上傳下發，教師能快速發現學生的易錯點，從而有針對性地進行輔導，做到實時調控教學，學生間不僅能即時分享實驗結果，還可隨時調取使用。

3.學習方式創新

本節課，謝老師通過制作凸透鏡、經歷探究透鏡對光的作用的實驗過程，重點培養了學生動手、動腦、觀察、分析問題的能力。同時，謝老師設置了思考“我們該如何進行實驗探究”的問題，學生通過“端”的在線學習、實驗嘗試、作品交流、在線答題等功能，實現了學習方式的個性化，。

物理的學習離不開實驗，建議增加演示實驗和學生親自動手實踐教學環節。