創(chuàng)新思維與個性化閱讀教學

武靜怡

內(nèi)容摘要：創(chuàng)新思維是突破常規(guī)思維的一種高級思維方式，具有獨特性和個性化，這種思維方式需要從學科教學中進行培養(yǎng)，個性化閱讀教學就是其中的一種培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 個性化 閱讀教學

一.創(chuàng)新思維與個性閱讀的內(nèi)涵

《現(xiàn)代漢語詞典》對思維的解釋是：人腦對客觀事物間接的概括的反映，是認識的理性階段，是在實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，以語言為工具。創(chuàng)新思維是指對原有思維方式、思維內(nèi)容、思維結(jié)果等進行的重大突破以及突破之后所建立的全新的思維體系。

“個性”原指演員在舞臺上所戴的假面具，后引申為一個人在生命舞臺上所扮演的角色。一般來說，個性不僅指一個人的外在表現(xiàn)，而且指一個人的真實的自我。我國第一部大型心理學詞典——《心理學大詞典》中的個性定義反映了多數(shù)學者的看法，即：“個性，也可稱人格。指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。”個性應(yīng)該指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性。

《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”

“閱讀教學”這個概念的重點是“教學”，“閱讀”是教學的對象，即閱讀教學是教師“教”學生“學習”閱讀。“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

所謂個性化閱讀教學，是指在教師的引導下，學生通過自己獨特的思考，將已經(jīng)掌握的語言、思想、知識與方法進行重組，從而獲得新的語言、思想、知識與方法的過程。

二.創(chuàng)新思維驅(qū)動下的個性化閱讀教學的特征

1.主體性。學生的獨立性、自覺性、主動性和積極性是主體性的構(gòu)成要素。當學生把閱讀看作是一種需要，當學生真正處于主體地位時，自身的潛力便可以充分調(diào)動，閱讀能力就必定會大有長進。個性化閱讀教學是一種充分體現(xiàn)“主體回歸”的教學理念，為學生的自主閱讀、獨立提供了有利條件和廣闊空間。

2.開放性。個性化教學徹底打破了教師出題學生的傳統(tǒng)教學模式，走出教室，走出學校，走向社會，將作文根植于生活，為作文注入了生命的活水。

3.民主性。個性化的教學是民主的，在教學過程中，教師認為每一個學生都是有獨立意識的平等主體，尊重、信任、熱愛學生，肯定學生的獨特個性，為個性化寫作努力營造民主、平等、和諧的氛圍。

三.創(chuàng)新思維驅(qū)動下個性化閱讀教學的意義

1.個性化閱讀能夠培育學生的創(chuàng)新思維。學生的創(chuàng)新思維不是天生的，是在學科學習的實踐中一點一點地培育起來的。我們借助閱讀教學這個平臺，以語言為載體，引導學生主動發(fā)現(xiàn)和探索，主動進行多角度思考，讓思維在語言的感知、理解、積累、應(yīng)用中逐步提升。在這個過程中，我們著力培育學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解與表達，引導學生從事閱讀實踐活動，培育學生樂于動手動腦的實踐能力，使學習的過程更多地成為發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題的過程，以此推動創(chuàng)新這個大課題的落實。每一個時代有因為有不同的價值取向而使它承載新的使命。在大眾創(chuàng)新的時代里，要讓創(chuàng)新“落戶”教育，就要從學校的每一門課程切入，而語文是課程中的基礎(chǔ)性課程，閱讀又是語文課程的基礎(chǔ)性工程，因此，用創(chuàng)新思維驅(qū)動閱讀教學就是一個熱門話題。

2.個性化閱讀能夠提升閱讀教學質(zhì)量。德國著名語言學家洪堡特在《語言與人類精神》中指出：“沒有一種思維，即使是最純的，能不借助我們一般感性形式而進行，只有在這些感性形式中我們才能理解和把握思維。”他認為創(chuàng)新思維的培育應(yīng)該以閱讀中的感性思維為基礎(chǔ)，讓學生個性化地感性地體驗情感、感受形象、觸摸語言，是一切理解、探究的基礎(chǔ)。一直以來，“教材即知識”的觀念束縛了學生的思維發(fā)展，導致教師只會照本宣科地教教材，惟教材獨尊，但現(xiàn)代教學論認為，教材只是“引導學生認知發(fā)展、生活學習、人格構(gòu)建的一種范例”。我們要轉(zhuǎn)變教師“學生是只是容器”的學生觀，把學生視作學習的主人，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環(huán)節(jié)，拓寬學生的思維空間，鼓勵學生多角度有創(chuàng)意的閱讀，這樣，學生的積極性和主動性就能夠發(fā)揮出來，教學質(zhì)量就能夠有效提升。

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《創(chuàng)新思維驅(qū)動下的個性化閱讀教學策略研究》（課題立項編號：GS[2018]GHB0566）階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會寧縣會師中學）