多彩英語，助力心靈成長

翟艷玲 李文惠 王叢

《英語課程標準》指出：現代教育技術和教學資源為英語教材提供了多種多媒體的手段，教師要根據教學目標、學習內容等積極學習，并在課堂教學中合理利用現有的教學資源和現代教育技術。我們本節課在這方面做了諸多嘗試。

創新整合點

（1）教師梳理本單元內容進行單元統整，落實教學基本要求，關注本課的有效實施。

（2）學生課前根據自主學習任務單自己自學課本內容，課堂上教師根據學生自主學習狀況，對本課的語言點及知識點進行語用練習，使學生知行合一，理解并運用所學解決日常所出現的情緒問題，正確疏導不良情緒。真正地做到知識來源于生活并反過來指導人們更加合理地生活。

（3）我們把信息技術運用于課堂，通過Pad的使用，利用“一起作業”進行預習及檢測，利用“表單大師”進行課堂互動，使學習評價和教師的精講點撥更有針對性。

（4）協作探究使學生的學習更具主動性，在探究的過程中不僅鍛煉了學生抓關鍵詞句理解文本等的基本的思維方式，而且訓練了學生解決問題、分析推理、批判性思維、創造性思維等高階思維。

教材分析

山科版教材以話題為引導，體現語言的交際功能，運用英語去完成任務為目標。通過豐富多彩的任務型活動，增加學生運用語言的機會，強調語言運用，學生通過合作完成各種各樣的任務的同時，大量練習、鞏固、運用所學語言。突出語言的實踐性，強調語言的運用，同時也是對學生合作學習能力的培養。

本單元主要圍繞Feelings這個話題，學習有關心情的詞匯并會描述自己或他人的心情、感受，談論自己或他人的活動及感受，當遇到不良情緒時知道如何解決。本單元內容多，容量大，在合理整合教材的基礎上，進行相關拓展。學生通過對第一課和第二課“情緒”的感知，理解生活中Danny的一些情緒變化，使情緒的話題逐步深入，這樣在進行第三課時，就有了話題準備。第三課時Wang Hong is worried基于前兩節內容，講述了王紅找不到英語書，而產生的一系列情緒變化，以及如何解決這一問題。在本節課中，我們引導學生對顏色與情緒之間的關聯進行探索，鼓勵學生拓展開放性思維，結合自身體驗，解碼生活中色彩與情緒的奧秘，并潛移默化地引導學生通過合理方式疏導不良情緒，達到潤物細無聲的效果。

學情分析

小學高年級學生英語學習有了一定基礎，有過較多的小組合作經驗，思維活躍，善于和同學交流，樂于表達自己，渴望得到同學和教師的贊許。對英語也有濃厚的興趣，但英語聽說能力還有待加強。五年級學生自主意識增強，喜歡用批判的眼光看待事物。但他們情緒不穩定，意志力不堅強，部分學生已出現逆反心理，學生因為外界影響，出現不良情緒問題，若不及時疏導，會造成心理問題，影響學習和生活。

課前準備

依據自主學習任務單，提前自主學習與課本相關的知識，做到復習舊知，以舊帶新掃清語言障礙，為后面的語言運用做好鋪墊；提前感知文本，為文本再構做好知識儲備。聲像材料支撐，幫助學生正確模仿語言內容。通過情感體驗，找出情緒問題并積極尋求應對方法。

學生完成課前自主學習任務單時，要求達到如下目標：（1）在語境下，復習表達情緒的單詞：happy/glad、sad、angry、excited、worried。（2）在語境中利用自然拼讀法，認讀并理解下列單詞：why、find、worry、saw、yesterday、helpful。（3）能夠理解課文大意，并就課文內容解決相關問題。

學生課前自主學習任務單

（1）欣賞歌曲Hello，little clown！（掃碼學習配套資源“視頻一”）

（2）學習視頻二后，學生看圖說出并寫出表示情緒的單詞。（掃碼學習配套資源“視頻二”）

（3）通過看視頻，整體感知課文。（掃碼學習配套資源“視頻三”）

①體會王紅情緒的變化，并運用適當的情緒詞匯表達：

②生詞學習及檢測。

a.掃碼學習（配套資源“視頻四”）。

b.學生利用“一起作業”檢查單詞掌握情況：看圖識詞、聽音選詞。

③根據課文內容填空。

Wang Hong is worried. Why？ Because_______________.

④王紅的問題是怎樣解決的？

Mum says_______________. Huanhuan________________.

為了更好地進行課堂教學設計，我們對學生不同梯度的自主學習任務做了學習效果預估：

（1）通過欣賞歌曲，增強學生學習興趣，讓學生提煉情緒詞匯，能說、知義、會寫。要求全體學生完成。

（2）整體感知課文，完成4個小任務。其中小任務1和2，要求全體完成，這樣全體學生對課文有大概的把握，并對生詞能說、知義。小任務3和4，要求大約85%的學生完成，細節閱讀對部分學生適當降低要求。

教學目標

（1）能夠理解熟讀生詞，并在語境中運用。（2）能夠理解文本內容，完成文本的思維導圖并展示（報告式）。（3）閱讀繪本故事，能夠體會人物的行為及情感變化。（4）能夠小組合作探究顏色與情感之間的關聯。（5）正確疏導自己的情緒，減緩心理壓力。

教學過程

Step1：課始檢測

（1）比一比：誰的課文讀得“靚”？（找四名學生朗讀課文，其中優生1名，中等生2名，學困生1名）

（2）聽一聽（看視頻三）：明確語音語調，劃分句群意群。

（3）選一選：根據所給圖片和詞匯完成句子。（利用“表單大師”生成題目，學生利用Pad掃碼登錄做題）

（4）寫一寫：根據課本內容，完成思維導圖（如圖1）。

（5）說一說：根據思維導圖，小組合作完成報告，并隨機抽取三組展示。

Step2：進階作業

學生自主閱讀繪本故事，體會人物的行為及情感變化，完成任務單（如圖2）。

Step3：協作探究

（1）連一連：小組合作探究顏色與情感詞之間的對應關系。

（2）驗一驗：根據所給文本，小組交流并檢驗Task1的探究結果。

Step4：綜合拓展

我們在生活中難免遇到困難，心情低落，請在小組中說一說，該怎樣做，什么顏色可以轉變你的壞心情？

（1）根據示例，小組合作創編對話。（2）小組展示評優。

Step5：總結提升

本節課有哪些收獲？在第一、二課的基礎上又有哪些提升？

Step6：家庭作業

觀看影片Inside out，體會各種情緒以及情緒與顏色的關聯。

教學反思

本節課通過音像資源、故事閱讀、對話創編等形式創造有利于小學生學習提高的語言環境，讓學生在學習的過程中合作、探究、思考，主動地接受知識的熏陶，并潛移默化地引導學生合理疏導不良情緒，達到潤物細無聲的效果。培養學生的核心素養，使學生形成正確的人生觀并懂得如何自我調控，最終學會體味人生。

通過本節課的設計，我們對信息技術與課堂教學相融合有了更深入的認識。過去教師把學習資源打包發送給學生，而現在我們利用表單大師讓學生掃描二維碼獲得學習資源，所以學生不會再因為軟件受限而不能觀看，操作更便捷。從前學生做題需要教師逐個批閱，費時費力，反饋周期長，現在學生利用Pad掃碼登錄做題，檢測結果及時反饋，教師點撥更有針對性。

在今后的教學中，我們將繼續培養學生的信息素養，鼓勵學生主動地查找探究新信息，引導學生利用個人空間開展個性化、自主式的學習和活動，如自己建立學習資源包、錄制英語故事等。在信息技術高速發展的時代，我們將會繼續擁抱信息化，讓我們的課堂走得更遠。

設計亮點

（1）話題的選擇迎合社會需要，擔負起教師的教育責任，幫助學生疏導不良情緒，引導學生積極面對、解決問題。小學高年級部分學生已出現逆反心理，學生因為外界影響，出現不良情緒問題很正常，引導學生積極面對并及時疏導是教師的責任。

（2）教學理念的改變。課堂上不僅僅是知識的傳授，還要有文化意識的熏陶。我們將語言學習技能、能力培養、情感教育和文化滲透融為一體，聚焦學科核心素養。