創新人才是如何培養的

蔣鳴和

創新人才是如何養成的？我們先來看一個關于美國高中生Kevin Frans的成長故事：

美國人工智能權威刊物Wired2018年發表了一篇關于分層強化學習新算法的論文，第一作者是在特思拉總裁馬斯克創立的AI實驗室OpenAI實習的17歲高中生Kevin Frans。3年前，15歲的Kevin Frans受到Atari游戲和AlphaGo有關報道的啟發，閱讀了大量論文，并部分復現了它們。“我喜歡讓計算機去實現看起來不可能的事。”他創作過一個交互式網頁，可以用漫畫風格為線條素描自動上色。后來Frans申請了OpenAI的實習生職位，他致力于解決一個機器人和強化學習領域的關鍵問題：機器如何利用先前已學知識解決新問題？嘗試機器學習和AI對于中學生來說十分困難，要獲取計算資源也是一個障礙。Frans用借記卡申請了一個谷歌云計算服務的賬號，將代碼放在上面運行。他還鼓勵其他對機器學習感興趣的同學也嘗試一下：“最好的（研究機器學習）方式就是走出去，自己動手去嘗試。”

沿著學科—教材—教學的途徑實施教育是基礎教育人才培養的主流方式，而Frans的例子給我們展示了另一種創新人才培養的全新方式，即從“孩子需要學什么”來決定教育的方向。經過全球的多年探索，人們已普遍認為STEAM與創客教育是這種用非常規方式培養創新人才的新途徑，現在要進一步探索的是STEAM與創客教育的可持續發展的問題，即如何設計和實施旨在發展學生創新意識和綜合素養的STEAM與創客課程。

全國中小學信息技術創新與實踐活動在2018年新開設了STEAM與創客課程開發活動項目，其目的就在于為教師的課程創新實踐提供一個開放的分享和交流平臺。令人欣喜的是，活動涌現了一批STEAM與創客課程開發的探索性案例，包括本刊這一期刊登的武漢二中教師設計的“智創課程”、哈爾濱繼紅小學教師把人文情懷和責任擔當融入STEAM課程的系列設計、淄博市杏園小學基于創客理念的繪本閱讀與創作課程，還包括獲獎尚未發表的北京人大附中開發的主題式STEAM課程模塊《藥用植物栽培的智能溫室設計與搭建》、淄博市博山區山頭鎮中心學校開發的基于Scratch的物理探秘課程。

這些探索性案例給我們的啟示是：

第一，從“孩子需要學什么”來決定課程開發的方向，揚棄單一的以學科知識點為依據的課程設計，圍繞創新意識和核心素養的養成，以情境或主題為依據設計課程，這是創客與STEAM課程開發的核心理念。

第二，從來自教學一線的“草根”實踐開始，不局限于傳統的就事論事的經驗總結，而是提煉成創客課程開發的從設計、實施到評價的規范流程，并在全校范圍內付諸實施，這是創客與STEAM教育可持續發展的必由之路。

第三，走出“為技術而技術”的誤區，回歸到立德樹人的教育本源上，從最初的來自學生生活的創客與STEAM活動的碎片化設計，到有意識地把人文情懷和責任擔當融入創客與STEAM課程的系列設計，“做有溫度的創客與STEAM教育”。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”期待有更多來自教師的創新實踐，走出一條有中國特色的創客與STEAM教育可持續的發展之路。