特殊的1分

張記存 秦冠藏

月考后，一位學生拿著試卷鄭重其事找到我，說：“老師，您看這道題應該是對的，不應該扣除這1分。”我耐心看了看題目，給他解釋了出錯的地方和扣分原因。他認可了這個結果，但滿臉失落，低頭盯著卷面上鮮紅的“59”分，并沒有要走出辦公室的意思。見此情景，我拿起筆給他加了1分，說：“我暫時借給你1分，這次算你考及格了！”他臉上立即有了笑容，連說了好幾聲謝謝，高興地走了。

再次月考后，這位學生又拿著試卷走進我辦公室。未等我開口，他就興奮地說：“老師，上次您借我1分，這次我考了75分，我還您10倍，請老師扣我10分。”我看著他一本正經的樣子，笑了。

我高興地對他說：“這次你進步了，我替你高興。這一分我不要了，你不用還了。”我接著問：“上次為什么非要多加那1分呢？”他說：“59分和60分雖然只有一分之差，但意義不同。多一分我就及格了，在同學面前有面子。另外，您給我多加了1分，我就會更加努力，不辜負老師的期望。這1分不僅給了我動力，也增加了一份責任。”

我聽著，被他的知恩、報恩與執著要強的精神打動了。于是我鼓勵他：“分不是衡量學生的唯一標準。只要你努力了，付出了，就會有所收獲。堅持下去，就一定會取得更好成績。”

應該說，在平時的學業考試中，1分也許微不足道，但有時它又是多么舉足輕重。這1分，可能是及時雨，也可能是一束光、一顆星，或一個起步器，助推學生走向理想的奔跑場。

這告訴我們，在教育教學中，我們應避免用太多的清規戒律約束、拘囿學生，而應善于打破教條，將學生的偶發問題轉化為促進自我教育的契機。如上述案例中，這1分就給得正當時。如換在其他時間或換作其他學生，也許起不到這樣的作用。而假如我不給他那1分，而是給他其他鼓勵或獎勵，也許效果就完全不一樣。這啟發我們，教育要從了解學生的需求開始，在日常瑣事中敏銳捕捉學生的心理需求，盡可能地滿足他們，并以此為契機，點燃他們的希望，激發他們的潛能。

真正的教育，不是深奧的教育理論，更不是刻板的生搬硬套，而是在點滴小事中尋找良機，隨機妥善處理，以收到應有的效果。從這個意義上說，教育就是選擇時機的藝術。

教育歷程中，教育契機隨時可能出現，但它常常蘊藏于教師睿智的雙眼里，隱匿在教師博大的胸懷中。因此只有懷抱一顆對教育的火熱心，擦亮一雙對教育的敏銳眼，才能及時捕捉并藝術處理，帶領孩子們走向美好的求學境界。

（作者單位：莘縣實驗高中 山東聊城 252400）

責任編輯 余志權