讓每一位師生成長為更好的自己

寇延臣，濟南市歷城區初級實驗中學校長。曾任歷城區教研室主任，系全國優秀教研員、山東省優秀物理教師，其間主持的“區域初中教學過程改造項目”獲得教育部2016年課程改革優秀典型案例；指導教師獲得過全國物理名師教學大賽一等獎、省優質課一等獎等榮譽；參與全國教育科學“十二五”規劃重點課題并順利結題；發表多篇論文，其中兩篇被人大復印報刊資料轉載；獲得國家級基礎教育教學成果二等獎。

加繆有言，“一滴清澈的露珠落在心靈上，隨之便蒸發了，但它的清涼卻一直留在心頭。正是這滴露珠，是心靈永遠的需要……”德育就應是那滴露珠，發現教育中的每一個獨立存在，喝彩成長中的每一次生命律動，生成德育中的每一點道德自主。如此，才能讓師生“成長為更好的自己”。

看見：發現教育中的每一個獨立存在

每一個學生都是獨立的生命存在，但在學校中很容易被概念化、模式化。學生真實的個體狀態是怎樣的，我們往往熟視無睹。好的教育一定要到達學生的生命深處。而到達生命深處的第一步，就是要看見學生，看見真實的個體。每一個學生都帶著其家庭甚至家族的全部“信息”來到學校，每個學生都是具體的、復雜的。德育要想有真效果，一定要直面一個個真實的生命，用更科學更專業的方法，用更具人性關懷的力量，幫助每一個學生實現內心充盈、獨立且負責任地成長。

有個非常典型的學生，讓我記憶尤深。2016年12月，在我初做校長的第4個月，認識了初二的王同學。王同學不善與人交往，常常做出一些令人匪夷所思的舉動——這是所有任課教師對他的評價。

這是一個怎樣的孩子？我們看到的是那個真實的孩子嗎？好奇而又疑惑的我把他請進了辦公室。進到辦公室，他一直不拿正眼看我，躲躲閃閃的眼光告訴我，他和別人不一樣。我問他問題，他半晌不回話。因為上課的緣故，我讓他先回班里，并請他每周三早上上課前到辦公室找我，他點點頭，仍然沒說話。元旦之后我比較忙，因為要準備期末考試和放假前的工作。寒假前最后一周的周三早上，我才突然意識到，他居然一個月都沒來找過我。我去班里找他，竟然也找不到。學生說他經常不來，家長替他請假。到了下午，終于見到他。帶他進了辦公室，他仍然默不作聲。我問了幾個問題，例如愛好、優點、困惑和困難，他一直沉默不語。直到10分鐘后，他突然說了一句，“老師，我能坐下嗎？站著有點累。”我點了點頭，他就一屁股坐在沙發上，顯露出身心放松的樣子。

2017年元宵節后，開學第一周他就來找我了，這是我跟他的第三次見面。這次他也沒談很多，只是坐在沙發上聽我說，這次我了解到他喜歡語文，與誰是朋友。在任課老師眼里，孩子一無是處。為探究王同學的真實內心世界，我特地請學校心理咨詢師為他做了咨詢，咨詢師反映這個男孩小學時遭受過創傷，有被害妄想，需要專業診療。在畢業前夕，孩子已經休學治療了一個學期，孩子媽媽多次打電話找我傾訴，說他在家經常通過QQ與學校同學起口角，需要我跟孩子多談談。我幾次要家訪卻被孩子母親拒絕，說孩子不想在家見我。直到有一天，孩子媽媽說，他想來學校看看。見到孩子，他還是那副拘謹的樣子，不斷重復說要求QQ里罵人的同學給他寫道歉信。經過調查后，我發現查無此人，才知道孩子病情加重了。經過兩個多小時的交流，我最后問孩子，還有什么其他想做的事情嗎，他說想回班里看看某某同學，我領著他到了班里，把他想見的同學請出來，他卻一句話沒說，只是咧著嘴笑。

我經常回味那個笑容，思考他信任我的緣由。我也許暫時沒有很好的辦法改變他，只是讓他在需要時能從內心最柔軟的地方想起我。也許，這就是“看見”的意義。

其實，校園里的“王同學”還有很多，他們每天都被我們“看見”，卻每天都熟視無睹。只有發現一個個獨特的生命的內心世界，而不是群體化的、表面的學生，才是真正的看見。

作為校長，要想讓學校里的每一位老師都能真正看見學生，必須要有相應的機制體制作為支撐。于是，我主持推行了學校“全員導師制”。將所有學生分配給不同的教師，實現生命對生命的鏈接與啟迪。在這個過程中，每一個老師按照對學生“思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導”的總體要求，采用摸底建檔、談心交流、家訪、個案記錄分析的方式，去了解學生的學習、思想、日常行為等。

看見，不只看到個體的個性差異、天賦愛好，更要看見每一個人的獨特性，看見每一個人的成長經歷、情感變化給他帶來的影響。由此，方可真正因人而異地去引領、跟隨每一個獨立個體的成長。

欣賞：喝彩成長中的每一次生命律動

正是因為“看見”，許多學生身上積極向上的潛力被展現出來。如此，我們就可以用欣賞的眼光去教育、引導他們。著名教育家陶行知先生曾說，沒有教不好的學生，只有不會教的教師。作為教師，一定要用欣賞的眼光去看待每一個孩子，發現每一個孩子的閃光之處，從而因勢利導，成就每一個個體。為此，我主持了“欣賞型德育模式”的實踐研究，期待使道德教育的價值引導和道德主體的自主建構能夠在自由欣賞的過程中得以統一和完成。這一思想反對灌輸，要求解放教育對象；反對放任，要求提升教育對象；力圖讓德育成為一幅美麗的畫、一曲動聽的歌。

在踐行欣賞教育理念時，我將欣賞放大到更寬廣的視域——欣賞自己、欣賞并肩作戰的領導干部、欣賞一線奮斗的教師團隊、欣賞各具特色的每個孩子。

初接校長時，我壓力很大，也懷疑過自己，能否把這個學校辦好。但以前的工作經驗和取得的成績讓我有了底氣。而在逐漸的摸索實踐中，我慢慢對自己有了信心。我剛到學校時，學校領導班子的工作經驗都不超過一年，大多從級部主任或團委的崗剛剛升職上來，思維多停留在學生管理的層面。為此，我常常與他們溝通，鼓勵他們相信自己，欣賞自己，大膽進行探索。兩年來，我一直倡導謀劃在先，從研究政策文件，到學習管理學知識，我們相互欣賞、一同成長。在學校管理步入正軌后，我又把目標定在了一個更高的境界上——讓班子成員在一個更大、更開放的世界去發現自己。我帶副校長去國家話劇院看話劇，實地了解北京的中小學生是在一個怎樣的教育環境中認知世界的；我帶領教務主任、學科組長去小劇場，想方設法推進學校的教育戲劇；我帶著后勤主任去深圳，感受未來學校的建設和發展。這個過程中，我們彼此鼓勵，相互欣賞，欣喜地感受到他們的思維跟我一起跳躍，視野被打開，為教師服務的意識不斷加強，學校的工作很快上了一個臺階。

2017年，學校來了六位年輕教師，我每月定期與他們交流，從開始關心生活到后來指導教學，付出了不少精力。他們很快成為了級部和學科組的骨干，有三位教師勝任了班主任，并從初一跟到了初二，兩位教師從初二跟進到初三。其中只有一位教師，初一一年的班主任經歷讓她痛苦不堪，她每天都為了班級管理從早上忙到半夜，經常連早餐和晚飯都顧不上，但學生和她有很大的隔閡，從一般學生到班干部，都不理解她的付出；家長和領導也不滿意她的工作。大家一致認為，她不適合做班主任。我沒有聽從大家的意見，因為如果此時讓她離開班主任崗位，對她的成長無疑是災難性的。我專門和她進行了一次交流。我沒有跟她談失敗，而是去發現一年來的收獲，建立自信后，再談自己的思考。這次鼓勵，給了這位年輕的老師很大的信心，她要求再接一個新的初一班級，從頭再來。一學期下來，她居然各項工作都在級部領先，教學成績一直穩居級部前三。在學校運動會中，她的班也獲得前三名，同時還獲得“精神文明班級”，還多次蟬聯“級部優勝班級”的稱號。她現在很自信、很陽光。當看到她在運動會上，為了學生百米接力加油助威時，又蹦又跳又喊，我感受到了年輕教師成長為更好的自己帶給我的獲得感和幸福感——有什么能比自己學校老師進步更讓校長驕傲的呢？

在教學工作中，我校老教師率先垂范，持續活躍于教學一線，在大負荷的初三擔綱重任，無怨無悔地奮戰在頻繁的考試閱卷中……青年教師則對自我業務水準要求甚高，像盧老師幾乎天天寫教學反思，記錄自己的教學點滴，在反思中進步。吳老師堅持每天回家讀書一小時，從未間斷。趙老師桌上有十幾本語文大家的教學實錄或思想集錦，常常閱讀、借鑒、深思、成長，進步飛速……

對于學生，我更是一直倡導用多樣化的評價方式去看待去欣賞，而囿于成績，不限于學科。有些學生喜歡做手工，縫紉，機械拆裝等等，我支持他們并鼓勵他們進行創新，也愿意為他們提供展示勞動成果的舞臺，讓他們在勞動中體會喜悅與幸福。為此，我倡導各科教師大力組織開展社團活動，以社團為單位，以活動促發展，我則盡最大可能為他們“開綠燈”“行方便”。比如，我校生物社團里的一群孩子沉浸在研究生命成長的過程中，醉心于生物學的奇妙之境。平時在學校專門為其辟出的土地上做實驗，不怕臟不怕累，即使是瘦弱的小女孩都能夠拿著鐵鍬干上好一會兒。看著他們大汗淋漓的那個高興勁兒，我真為他們高興。有一回，他們網購了種草莓用的盆、土、肥、苗，想自己種草莓吃。等收到了快遞，發現暴力快遞導致紙箱都扁了，植盆里的土也都散了。只有一些最小的苗子，還成了裸根苗，葉子也斷了。但是孩子們依然很興奮，認為可以救活。于是他們在老師的帶領下配土、栽種，干得熱火朝天，不亦樂乎。雖然一個多月后，種下的十幾盆中，只有三盆如期結出了小小的青莓果。可整個過程，同學們鍛煉了自己的動手能力、觀察能力、鑒別能力。何嘗不是滿滿的收獲？正如蘇霍姆林斯基所言，學生最終能夠在教育影響下實現潛能的最大化，在某一方面充分實現自己即可，哪怕是成為一個鉗工、裝配工、車工、建筑工、畜牧工作人員……

崎嶇不平的成長之路上，我們不僅欣賞成功，也欣賞失敗，因為這些，都是我們成長的基石。允許自己不完美，因為每個不完美背后都對應著一個隱形的禮物，都醞釀著未來的進步。只有學會欣賞不完美，感受每一次的成長律動，才能成就更豐富的人生。

生成：成就德育中的每一點道德自主

教育的結果總有多種可能，教育過程的推進就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態不斷生成，并影響下一步發展。道德教育同樣如此，它不是由外部事先的規定決定，而是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成，它關注的是在學習活動的過程中，強調根據實際進展情況引發道德主體的主動發展與智慧發展。

在2018年區教育局聘請的第三方督導中，我校師生給督導專家們留下了深刻印象。“咱們學校學生都很陽光、有活力，也很有禮貌，秩序感也非常好。課堂上，年輕老師有激情有活力，中老年教師有特色有思想。作業布置有規劃、有特點。”老師們參與學校建設與發展的積極性也在不斷提升。曾經有老師在監考后給我發信息，提出自己的建議與思考。“我不知道試期間考生是否可以去洗手間，沒有明確的條文規定，學生也沒有這個意識，我們是不是應該制定相應的措施？”我知道，學校管理中還存在各種各樣的問題，但是，這些內化的軟實力是需要漸進有序地生成的。而老師們在教學之外對學校管理的主動參與就是對學校最大的肯定。

馬斯洛認為：人并不是被澆鑄或塑造成人的，而是依靠自身實現潛能的，環境對人的成長像土壤、陽光和水對于植物一樣，只能促進潛能的現實化。有積極主動與團結進取的教師團隊的帶動與影響，何愁學生不進步呢？一直以來，我們德育工作的最終期待是實現學生的道德自主性。現在，每天清晨6：30就會有學生提前半小時進入學校開始自習，課間學生自管委員會的同學就會主動站在走廊里進行執勤，午休時間也是同學們自由安排，很多孩子都在自習與閱讀。孩子們的自我管理正在由無律到他律再到自律的轉變之中，逐漸實現道德自主。

德育不僅要教給學生道德知識，更應從多角度培養學生的道德自主發展能力。主體的參與和自主活動是道德形成和發展的前提，因此，尊重學生的自主性，為他們自主參與道德活動留下足夠的選擇和發展空間則顯得至關重要。比如，教學樓的一樓大廳里，擺放著一架鋼琴，孩子們下了課可以隨時去彈奏。“放壞了不如用壞了”，這是當初我的想法。就是這個簡單的決定，激活了不少孩子的音樂細胞，鋼琴前經常有孩子們好奇的探索身影，教學樓里也常回蕩著不那么完美的鋼琴旋律。學校的藝術氛圍就在這一點一滴中呈現出來。2016年我校成立了“風鈴草”合唱團，由各班選拔的學生組成。今年，在山東省第六屆中小學藝術展演活動中，合唱團的40位同學傾情演繹合唱曲目《come to the music》《菩薩蠻·小山重疊金明滅》，優美的旋律、和聲，聲情并茂的演出表現，博得了在場評委、專家的一致好評，最終力壓多個強勁對手，在全省74支中學參賽隊伍中脫穎而出，獲得全部中學組一等獎第四名的好成績，僅差一名次就可以參加教育部的展演了。這份成績的取得相當不易，是合唱團同學們高度自律、積極進取的最好佐證。要知道，學生們是利用課下、午休、放學后以及周末等別人都在休息的時間進行練習，同時兼顧文化課學習。其中有一個班前10名的同學，有8名在合唱團。其實，在最初報名時，我們并沒有這樣高的預期，認為只要正常發揮即可。可是隨著練習的逐漸深入，孩子們主動對自我提出更高要求，不斷追求唱到極致、做到最好。所謂“皮格馬利翁效應”，莫過如此吧。

雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命。只有積極挖掘并激發自我內在的能量小宇宙，方可實現從內生長，主動突破，真正做自己生命的主人。

教育的出發點、落腳點始終都應是“人”。正是在看見、欣賞、生成中，讓學生真正擁有豐盈的個體生命力，有著敢于表達和發展的獨特性，有著屬于自己的成長規劃和軌跡，讓教育在正確方向的引領下順其自然生長，讓每一個靈魂都得以釋放和發展，讓每一個生命都得到舒展和張揚。

責任編輯 徐向陽