賦予兒童彩色的道德生活

張淑環

摘 要 厘清教材繪本式表達所秉持的兒童立場和表達邏輯，把握繪本敘事的類型和特點，引導學生開展多角度的對話體驗，充分激活繪本情境蘊含的德育價值，拓展教材繪本資源，引導兒童由繪本情境過渡到具體的生活情境、生活事件，從中鏡觀他人生活，反思自己的生活，引領未來的生活，引領兒童過更好的道德生活。

關 鍵 詞 道德與法治；教材設計；繪本式表達；兒童立場

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2019）02-00-04

繪本是近些年來深受兒童甚至成人喜歡的一種圖文結合的敘事文本，許多教師在實踐中借助繪本豐富了品德課堂教學形式，并感受到兒童豐富的想象力和強烈的表達欲望?？梢哉f，這是繪本與品德教學珠聯璧合開出的花朵。圖文兼備、以圖為敘事主體的繪本，可以有效降低低年段學生閱讀理解學習材料的難度，適合他們學習。[1]因此，統編《道德與法治》低年段教材采用了繪本式設計思路，不僅為教學提供了生動、兒童化的素材，也為我們拓展教學資源，延伸教學價值提供了指引。

一、厘清繪本敘事的類型及特點，把握教材設計的“兒童立場”

研讀統編一年級上冊《道德與法治》教材，不難發現，教材注重以兒童的語言，展開兒童自己的世界，采用了繪本式設計思路，此中蘊含著豐富的道德情感和獨特的德育魅力。

教材的繪本敘事一般表現為說明式敘事（內容、活動）和講述式敘事（故事、道理）。在四個單元主題下，多重話題的討論、活動的開展和故事的引領，構成了一年級上學期兒童“適應新生活”的輕松過渡。對照教材內容逐一梳理如下（見表1）：

說明式敘事是通過繪本圖示的方式，說明教學的內容與活動形式。它多出現在教材的正文中，以教材內容或活動形式呈現。講述式敘事是通過繪畫的方式，講述一個簡短的故事或者一個淺顯的道理，表達特定的情感和主題。依據繪本在教材中的位置，講述式敘事又分為正版敘事和副版敘事，既有完整的敘事，也有開放式的敘事。不難看出，說明式敘事和講述式敘事多以繪圖的方式，展現兒童真實的生活情境或樣態，以“去上學—在學校—回到家—自然的變化與節日”四個單元框架展開，引導兒童浸入真實的生活體驗，積極參與生活并創造更好的生活。

教材繪本式的表達設計，遵循兒童身心發展的規律，特別強調以兒童為主體，關注建立在兒童生命之上的兒童發展的可能性。我們要充分認識和把握繪本敘事的類型和特點，根據教學主題靈活運用繪本故事，彰顯兒童立場，才能走進兒童的心靈世界，進而引領兒童向生活學習，激活兒童的生活經驗，豐滿其當下生活，引領其未來生活。

二、激活繪本敘事的“情境內涵”，展開多角度的課堂對話體驗

統編《道德與法治》教材繪本式的表達方式更加適合兒童閱讀，可以更好地吸引兒童進入學習情境，這對教師理解和使用教材提出了更高的要求。教材設計的繪本故事不僅展示著學習話題發生的情境，而且啟示我們要從多角度展開兒童生活，引導兒童由繪本情境過渡到具體的生活情境、生活事件，從中鏡觀他人生活，反思自己的生活，實現精神成長。

1.“讀懂”繪本意圖，建構兒童與生活世界的多邊對話

統編《道德與法治》教材凸顯了圖畫、圖片在呈現教材內容方面的特殊作用，強調圖文并茂，以圖為主。在使用過程中，教師需要引導兒童仔細觀察圖示、圖意，激活兒童思維，引導兒童自主探索，利用圖畫呈現的范例促進兒童道德的主動建構。但是，教材繪本式的表達不意味著“看圖說話”，教材本質上是可以對話的文本，更需要教師引導兒童“看圖對話”。讓圖中的兒童與教室里的兒童對話，讓圖中的場景和學生的現實生活對話。有專家指出，只有在對話中的兒童才是具有完整生命表現的人。因此，我們在使用新教材時，樹立這種對話觀顯得尤為重要。

以《上學路上》為例，教材圖示呈現了“不同的上學路”：方式不同——家長送、獨自上學、走路、爬山路、坐校車；經過的地方不同——河流、鐵路、紅綠燈、橋梁、山坡。我們在教學時，一方面要引導學生說說自己是怎么來上學的，上學路上都經過哪些地方，讓學生熟悉自己的上學路；另一方面，教材中不同場景的呈現，不僅是結合學生生活，也是為了引導學生認識不同地方的生活方式，建立多元生活觀，拓寬學生的視野。兒童在圖畫中直觀感受到不同的上學路，不僅與課堂內的老師、同伴對話，也與遙遠的同齡人對話。

在教學“路上的溫暖”這一環節，針對學生習以為常的被呵護，在生活中缺少觀察與發現這一學情，我們可以設計如下教學片段——“猜猜這是誰”：從學生的生活中選取真實的場景，拍攝學生上學路上的一些畫面，將和學生走在一起的人用陰影部分遮蓋，讓學生猜猜他是誰？在此基礎上，請學生回想自己的上學路上，還有哪些事情讓你感到溫暖呢？

而在教學《我認識您了》“我的老師”這一環節，活動過程不能僅停留在讓學生猜一猜接觸過的某位老師。教師要引導學生積極互動，說一說老師給自己留下的印象，與老師之間發生的小故事等，與過去的師生交往生活對話。以此幫助學生建立起老師與“我”生活的聯系，拉近老師與學生生活之間的距離。

2.“激活”繪本場景，深化兒童與“繪本生活”的互動體驗

對比專業繪本，教材中的繪本畫面在制作上自然不夠精美、細致和豐富。同時，常規的看故事、聽故事或講故事的方式，也難以引發兒童的學習興趣。我們可以利用現代多媒體技術，通過錄像、幻燈片、動畫、配音等方式，讓教材繪本“動起來”；還可以采用表演、游戲等方式，輔助展示繪本故事，讓學生追隨故事發展也動起來。學生在這樣的閱讀過程中產生的想象，可以加深對繪本內容的理解與體驗，有利于激發他們的自我反思與情感交流。[2]

例如，《拉拉手，交朋友》一課呈現了“交朋友”這一繪本，展現了兒童可能遇到的交往問題：一是因為不認識，不敢和大家玩；二是活動中只顧自己玩得盡興，忽略了這是大家共同參與的活動。教師可以這一繪本為藍本，先領著孩子們閱讀教材，了解“角色”的遭遇；之后，師生一起編寫小劇本，開展故事表演活動。這樣的“閱讀”自然會激發兒童的學習熱情，而且通過情感遷移、換位思考的方式，將繪本內涵轉化為學生的自我體驗。

借助這樣的深度“閱讀”，教師再讓學生說一說面對這樣的情況，有什么好辦法幫幫小兔？小猴的問題出在哪里？它該怎么做才更好呢？閱讀和觀看繪本表演的過程，便成為兒童與“繪本生活”互動的過程，小演員和小觀眾都會在真實的情境中獲得設身處地的體驗、感受和反思，對于交往、做人都會有深刻的體悟。

三、把握教材繪本式表達的“邏輯旨歸”，引領兒童過更好的道德生活

統編教材的繪本式表達實質上力求溝通兒童過去的生活、當下的生活與未來的生活，即使用繪本故事激活兒童已有生活經驗，引領其認識與反思當下生活，從而引領兒童獲得更好的未來生活。回到學生生活，指向學生精神世界的成長，是繪本教學的要旨。因此，我們在使用教材繪本故事時，最終要回到學生生活，引導學生將自己在故事情境中獲得的體驗和感悟帶入新生活之中，指引自身行為，從而促進學生生活的提升和精神世界的成長。

例如，《上課了》一課中的“小熊想提問”，通過一組圖呈現學生在課堂提問舉手時的內心活動，這也是很多學生都會遇到的問題：不敢舉手提問、不知道怎么提問、怕別人笑話……教材中通過三個小動物給出了不同的建議：認真聽、好好想、說清楚問題。在教學中，教師要深入了解學生不敢發言的原因，引導學生思考自己的相關生活經驗，從而有針對性地幫助學生解決生活問題。

我們可以將這些問題亮出來，比如，讓學生討論：如果自己發言，別人笑話怎么辦？如果別人發言存在問題，我們能不能笑話？有哪些方法可以幫助我們將問題說清楚？怎么才能聽清別人的發言？深入的討論可以促使學生對提問、傾聽、尊重他人等獲得更好的理解和認識，從而提高提問、溝通、表達的能力。在此基礎上，教師還可以引導兒童對小熊今后在課堂上的表現進行續編。而這種續編正是學生對今后道德行為的清晰認知和生活指引。

每學習一個主題的課前、課中、課后，我們都會結合學習主題，為學生和老師推薦相應的繪本書籍，引領師生走向更加廣闊的生活世界。這些繪本在豐富課堂素材的同時，還可以通過學生與同伴、家人和老師一起品讀與感悟，延伸道德與法治教育。兒童在閱讀中與繪本對話，向故事中的榜樣學習，再回到現實生活中反思自身的行為，使其道德認知、體驗和情感不斷豐富，并不斷習得辨析善惡的能力，獲得了更美好的道德生活。

以一年級上冊教材為例，我們圍繞教材的5個講述式敘事繪本，結合每一個學習主題，繪制了一張拓展學習繪本資料表（見表2）。

“觸摸鮮艷的色彩和觸摸黑白的圖片也是會影響孩子的性格和審美的。如果孩子將來遇到挫折，他們走出困境的速度都不一樣，因為有了鮮艷的記憶，那鮮艷照耀他們，給他們鼓舞和力量。”[3]《道德與法治》繪本式表達以其特有的優勢在低年段兒童的德性養成中煥發出勃勃生機。童年的故事一個接著一個，兒童在也在彩色的故事中閱讀生活，回到生活，走向更美好的生活。

參考文獻：

[1][2]人民教育出版社課程教材研究所小學德育課程教材研究開發中心.道德與法治教師用書（一年級上冊）[M].北京：人民教育出版社.2016：10，9.

[3]梅子涵.圖畫書給孩子一些什么[EB/OL].（2013-3-21）[2018-12-22].https：//site.douban.com/116928/widget/articles/2948369/article/15145156/.

（作者單位：南京市力學小學海德北岸分校 江蘇南京 210031）

責任編輯 毛偉娜