年味到底該是什么味？

馮繼有

“快樂過新年”是統編小學《道德與法治》教材一年級上冊第15課，按照教學進度，上這一課時正是公歷新年前后。其中，“歡度元旦”“開個元旦聯歡會”的教學恰逢其時，老師們會感覺比較好處理。待到過農歷新年的時候，學校都已經放寒假了，“大家一起過春節”的教學就顯得不那么“趁手”了。

教材上有這樣一段話：“過春節有很多禮節和講究呢！你知道哪些呢？”據此，有些老師就圍繞著“春節知多少”展開了教學。比如，或是利用繪本講述過年的傳說。說古代有一只叫做“年”的怪獸，過一段時間就會來襲擊村莊，后來人們發現年害怕紅色和響聲，就將紅紙貼在門前，用火燒竹子來驅趕“年”，這就是貼春聯和放爆竹的由來。或是開展知識問答比賽，出的題目包括十二生肖有哪些，為什么過年要吃餃子等等，前一類問題還有標準答案，后一類恐怕就各有各的說法了。這不禁引發筆者的思考：“年味”到底是什么味。

本課的教學主旨確實是要幫助學生了解春節的傳統習俗，但是，我們不要忘了，“兒童的知識是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建構起來的。”（見2011版品德與生活課程標準）上述教學將春節習俗變成了孤立刻板的知識，脫離了兒童生活的情境；將知識學習變成了簡單的記憶再現，反而會壓抑兒童主動了解傳統習俗的意愿，可能會讓他們對春節習俗敬而遠之。

在實際教學中，不少老師注意到這些問題，調整了教學設計。他們用音樂和圖像營造出春節的氛圍，通過模擬過年的方式展開多樣的活動。但是，熱鬧之中也有許多細節值得推敲。比如，在“學拜年”的活動中，教師反復讓孩子練習作揖的禮節，且細致到要求男孩右手握拳左手包于其上，女孩則左手握拳右手包于其上，還一再強調弄反了就會失禮。這讓一年級的小學生緊張得不得了，動作僵硬如同受刑一般。

且不說作揖的禮儀究竟是不是或要不要這樣嚴格規范，如果過年讓孩子變得拘謹而不是愉悅，他們能夠接受并傳承這樣的傳統習俗嗎？這恐怕也背離了教材編寫者的初衷：充分利用傳統節日的資源，引導學生“動手動腦、有創意地生活”。

因此，在研磨“大家一起過春節”的課堂教學時，我提醒老師們與其抱怨現在過年的年味淡了，與其責怪孩子們喜歡過“洋節”，不喜歡過傳統節日，不如認真反思一下，“年味”到底是什么味？傳統究竟怎樣才能讓孩子感到可親可近？想清楚了這些，才能讓自己的課堂教學真正幫助孩子回味春節，親近傳統。

“回味”春節，親近傳統，首先要突出“人情味”

春節習俗雖林林總總，春節傳統卻一脈相承，那就是闔家團圓，迎新祈福。讓兒童感到春節傳統是親近的，有情有義，有趣有味，才有可能發自內心地熱愛傳統。

教材提到了舞龍、掛紅燈籠、穿新衣、貼福字和春聯等習俗，都洋溢著迎新祈福的年味；題為“團圓”的小繪本，講述了在外工作的父親回家與家人一起過團圓年的故事，透露出的正是闔家團圓的年味。

而上面提到的“學拜年”活動，只要孩子們知道了拱手作揖這一獨特的傳統禮儀即可，又何必為哪只手在上較真兒，折騰得孩子無所適從呢？對此，我們倒是應該重點學習為不同人送上適合的祝福語，祝爺爺奶奶健康長壽，祝叔叔阿姨事業興旺等。教師可引導孩子通過嘗試交流，初步理解他人的生活和愿望，感受春節拜年祝福所傳遞的人與人之間的關愛與溫情。

尤其是教材設計的“讀春聯”活動，如果我們僅僅停留在“春聯要從右邊讀”的知識傳授，不僅失之趣味，而且可能遺忘了春節最可貴的“人情味”。

春聯從右邊讀源自古代漢字豎排，從右向左書寫的傳統，其上聯下聯的區分更與聯句的平仄有關。后者的把握需要具有一定的音韻學知識，一般人很容易出錯。統編教材2018年第4次印刷時，編寫者將春聯的內容做了修改，門右邊貼的是“守孝心守勤儉和睦家園”，門左邊貼的是“新時代新夢想復興大業”，就把上聯和下聯弄反了。教師就更不必苛求孩子，試圖通過強化訓練確保不把春聯讀反了，而應該把更多的精力用于引導孩子進入春節的情境，有感情地誦讀一些簡易又上口的春聯。比如，在誦讀“春風迎新歲，瑞雪兆豐年”中，聯想南方花市拂面而來的春天氣息，北方瑞雪中四處飛揚的豐收期盼；在誦讀“天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿樓”中，聯想簇新的年歷，長壽的長者，自己也長大了一歲；家家戶戶紅紅的福字映襯著張張幸福的笑臉。讓孩子在積累語言文字的同時，讀出歡快的韻律，讀出吉祥的祝愿。

對兒童相對嚴苛的中國傳統家庭，過年時往往會給孩子們更多的寬容。打碎了碗碟，說句“打發打發”“碎碎（歲歲）平安”也就過去了；說錯了什么話，也有“童言無忌”作擋箭牌。“大家一起過春節”的課堂也應該有這種過年一般的寬松氛圍，少糾結于傳統知識的對錯，讓傳統的“人情味”將兒童緊緊地暖暖地環抱起來。

“人情味”與“兒童味”相投：春節傳統才別有滋味

春節是全民的節日，全家的節日，但兒童自然有其特別的關注和體驗。比如是“年二八，洗邋遢”，還是“年二八，把面發”，這些成人忙碌的大事很難引起兒童的興趣，倒是教材中提到的包好運餃、吃好運餃，還有教材中沒有提到的壓歲錢、放煙花爆竹等，往往是孩子過年最大的樂趣所在。

相較而言，我們廣東的利是錢，就比內地的壓歲錢更有兒童味。壓歲錢，特別是親戚朋友之間給彼此孩子的壓歲錢，很多時候已經不是給孩子的禮物，而是成年人之間的禮數。壓歲錢數額太大，大人都難免關注，比較收入和支出。派出去太少擔心丟面子，派出去太多又覺得劃不來。利是錢，只是些小小紅包，錢不多，更多表達大吉大利、順順利利的好意頭，倒回歸了新春祝福的本意。“逗利是”，作為兒童的一項春節活動，與金錢的關系其實有限，反而在促進人際交往、社會性發展方面頗具價值。

西方的萬圣節，孩子們裝扮成各種可愛的鬼怪逐家逐戶地敲門索要糖果，開心無比。稍加分析就不難理解，正是“不給糖就搗蛋”（trick or treat）等極具兒童味的風俗，激發了孩子對這些節日的興趣。我們為什么不將“逗利是”這樣的風俗發揚推廣，“不給紅包就賣萌”，孩子的童言稚語與大人的歡聲笑語相應答，紅衣裳紅臉龐與利是紅包相映紅，讓春節吸引孩子，讓孩子愛上春節。

煙花爆竹與春節的關系則比較復雜。

煙花爆竹是中國的特產，燃放煙花爆竹作為節日娛樂活動，能營造喜慶熱鬧的氣氛，帶給人們歡樂，尤其受到兒童喜愛。“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”，大家一起過春節，不能不了解這一歷史悠久的過年習俗。基于環保與安全，如今在人口密集的城市禁止燃放煙花爆竹，是合情合理的，這也應該讓孩子充分了解并嚴格遵守。

與此同時，在一些城市的特定區域，以及廣大農村地區，依然是可以燃放煙花爆竹的。比如，上海市就規定除了九類特定場所之外，外環線以外區域不禁止燃放煙花爆竹。我們的《道德與法治》教學也有必要讓孩子們懂得在這些地方，如何在成年人監護之下安全燃放，享受歡樂。避而不談煙花爆竹，做鴕鳥狀，不僅不合情理，也是不負責任的。

人情味和兒童味“氣味相投”，“大家一起過春節”的課堂上，孩子們就會學得津津有味。好久之前過的春節回味起來就顯得別有滋味，遙遠的傳統也仿佛與孩子們親密無間地擁抱在一起。

中山市三鄉鎮光后小學的黃敏莊老師上這節課時，安排了舞獅子、剪窗花、讀春聯、送祝福、猜燈謎等若干個迎春活動攤位，讓孩子們都能充分參與活動。孩子們既是組織者又是參與者，在自己負責的攤位上教別人，在其他攤位上學別人。兒童通過互相學習，共同體驗，回味春節，親近傳統。我建議黃老師拍下孩子們活動的照片，并及時與他們分享那些歡樂瞬間；還特別提醒在活動后的交流環節，老師要注意引導孩子多分享情感體驗；下課前，教師記得與孩子互相送上春節祝福。這樣，讓整節課自始至終洋溢著溫馨，就像大家在一起真正過大年。

責任編輯 毛偉娜