淺談初中英語分層教學研究

劉元福

編號：H3（2019）48-01-02

1.初中英語分層教學的必要性

1.1分層教學的理論科學性

分層教學符合現代教學理論，蘇聯教育家維果斯基的“最近發展區”理論以及新課程改革下義務教育階段的英語課程標準，都為分層教學打下了堅實的理論基礎。維果斯基的“最近發展區”理論提出，學生有兩個層次的發展水平：一種是現有的發展水平，另一種是學生在獲得外界幫助的條件下所能激發的潛在發展水平。兩種水平間的差距構成了“最近發展區”。可見，學生的階段性認知能力會受到“最近發展區”的限制，每個學生的最近發展區不同，因而他們對新知識的需求也不盡相同或者說他們的接受能力層次不一。針對這一現實，分層教學可以從個體上逐個突破，確保學生作為學習主體權益的實現，從而提高整體教學效益。

1.2外語學得的特點

語言可以在不同的環境中獲得，主要分為“課堂環境”與“自然環境”。環境的區別會在很大程度上影響語言學習的效果，顯而易見的是，“自然環境”下的語言習得比“課堂環境”下的語言學習容易得多。因此，科學化的英語教學實踐應滿足以下兩點。首先，從大方向上，保證各個學段英語教學的有效銜接。從總體上看，義務教育階段的各級教學目標隨著學段的上升而逐步實現;而從個體上看，學生進入初中后，英語水平實際上是參差不齊的，大范圍目標的實現只是基于平均水平而言的，個體的差異性不容忽視。

1.3人口流動與個體個性化的突顯

20世紀初分層教學之所以興起，是由于當時美國面臨大量移民兒童的涌入，學生背景各異，水平差距大，給統一教學帶來了困難。因此，因材施教的教育理念勢在必行，而分層教學則是因材施教具體實施的一個重要模式。

2.分層教學在初中英語中的實際應用

分層教學能否成功實施取決于分層是否科學，社會對分層教學可行性的懷疑很大一部分來自對“分層”含義的誤解。所謂“分層”絕對不是簡單地將學生分為好或者差，學生分層只是分層教學的一個基本點。在實際應用中，分層教學涉及教學的各個方面。因此，教師應以積極鼓勵的態度展開教學分層，并讓學生意識到水平互異的每個個體在集體中的作用是平等且不可或缺的。同時，分層教學可以與合作學習相結合，以異質組合作學習的方法解決分層教學帶來的同質化問題。因此，教師應引導不同層次的學生制定不同層次的目標，讓更多的學生獲得自我實現的成就感。事實上，學生分層、目標分層與作業分層是層層遞進、相輔相成的。不同層次的學生有不同層次的目標，通過不同層次的作業鞏固才能實現其目標，評價分層評價分層是對前幾項分層的遞進，是對教學成果的反饋，同樣需要橫向、縱向結合。一方面，從評價內容來看，隨著新課改的不斷推進，成績不再是評價學生的唯一標準，教師應從學生各個方面的表現給予其全面而中肯的評價，確保評價的多樣化。另一方面，從學生個體來看，每個學生的進退步都不是絕對的，而是相對其原來的基礎而言的，因此評價標準必然不同，這個標準可以參考先前的目標分層，達到了就是進步。對于一個平時上課不作聲的學生，這一節課能夠主動舉手回答問題，即使他的答案不夠盡善盡美，也已經是一種進步了。教師對學生的評價包括書面評價和口頭評價，書面評價的優點在于經過深思熟慮，因而正式而切實，口頭評價的優點則在于它的自由度和及時性。每個學生都渴望得到他人的肯定，初中生正處在自我意識覺醒的重要時期，教師評價的導向作用不容小覷。因此教師必須牢記評價分層的重要性，善于鼓勵、及時提醒，以正確而適時的評價為學生指明方向。

3.結語

分層教學是一種先進的教學方法，正如教育需要不斷的改革，它也需要不斷地完善和創新以突破層層阻礙。20世紀初美國分層教學的失敗是由于它破壞了種族間的民主與平等，這也是如今社會各界所擔心的問題。初中教學是英語語言教學的一個重要階段，承擔著承上啟下的作用。如何在保證教育公平的前提下，發揮分層教學的作用，探索出適應現代化英語教學的新模式，成為一個亟待解決的問題。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市松北區樂業鎮第一中學 150000）