九年一貫對口直升學校如何實現“1+1>2”

宋世云 張紀元 歐陽雯 艾平平

九年一貫對口招生是北京市推進義務教育優質、公平、均衡發展的重要舉措之一。從類型上分，主要有兩種：一種是一所小學對一所中學，一種是多所小學對一所中學。

九年一貫對口直升學校，兩所學校均擁有獨立法人資質。由于學段、辦學規模、學校文化不同，要使九年一貫對口直升學校實現人才培養的貫通，就需要對口直升學校聯手進行教育教學等內容的銜接探索和研究，最終實現“1+1>2”的辦學效益，一般可以從以下幾個方面入手。

思想理念：統一認識，達成共識

九年一貫對口直升為人才的培養和貫通提供了一種新的途徑，為學生升學提供了更多的選擇。要使這種貫通優勢充分發揮和顯現，需要對口直升學校統一思想和認識，實現合作共贏。

目前，對口直升學校從組合上主要分為兩種：一種是雙方自愿組合，中小學同屬一個教育集團或在一個編制內，為了培養優秀人才聯手開展貫通培養;另一種是行政調配組合，為了滿足區域內百姓對于優質教育資源的需求，促使教育優質、公平、均衡發展，通過行政調配，讓一所小學對應一所中學，或多所小學對應一所中學。

九年一貫對口直升，首先需要學校管理者從育人的角度達成共識，認可這一對口直升模式。其次，需要學校管理團隊凝心聚力，統一認識。最后，對口直升模式還需要贏得家長和群眾的認可，形成良好的外部生態環境。

在開展對口直升研究和探索前，雙方學校需要明確以下幾個問題：一是，對口直升學校的共同優勢是什么？各自學校的優勢是什么？如何充分發揮雙方的優勢？二是，九年一貫對口直升學校如何開展探索和研究？需要什么保障和相應的激勵機制？三是，對口直升探索和研究的顯性目標是什么？最終目標是什么？四是，如何評估九年一貫對口直升探索和研究的成效？

九年一貫對口直升都需要學校間不斷磨合、不斷探索。”求同存異，合作共贏”的思想需要滲透到對口直升學校涉及的所有成員，包括干部教師、學生、家長，此外，還需要得到周邊社區居民的支持。

行動路徑：重在銜接，協同探索

九年一貫對口直升學校的教育教學銜接探索和研究，既可以整體設計、整體推進，也可以以點帶面，逐步推進。無論采取哪一種方式，研究重點首先是銜接，其次是資源的共享、整合。具體探索步驟包括管理對接、尋找銜接點和開展研究。

課程，是學校育人目標的重要載體，要實現學校間的無縫對接，首先要做好學段銜接課程。銜接課程的設計，常見類型有三種：一種是學科課程設計，由于教學內容不同、教法不同、環境不同等，小學與初中之間存在教育教學上的斷裂，現在很多學校開設的學科銜接課程，重在培養學生學習習慣和學習方法的掌握，以幫助學生適應初中的學習和生活。另一種是綜合課程設計，圍繞中學生需要具備的核心素養和關鍵能力，六年級學生在教師帶領下開展社會實踐活動，在實踐中提升綜合素養和能力，為順利進入中學學習打下基礎。還有一種是主題活動設計，走進中學，感受中學生的校園生活，這是六年級學生的一項常規主題活動。

實施成效：資源共享，師生發展

九年一貫對口直升不僅為學生升學增加了選擇的可能性，而且為學校發展提供了新的途徑。

1.開展跨學段探索，促教師專業發展

九年一貫對口招生機制，為教師專業發展提供了新途徑。一是促進教師系統思考能力的提升。原有學制的最大弊端是中學教師與小學教師缺少深度交流和溝通，教師之間的交流僅僅限于同一學段內部。即使中學與小學之間開展交流也是僅限于教育教學銜接。這種銜接是一種短期常態行為，缺少系統思考，整體設計，容易造成教師教育教學行為在同一水平上循環往復。九年一貫對口招生機制，打破了學段壁壘，為教師了解另一個學段的教育教學提供了便利，有利于教師對教育教學進行系統思考，整體設計，系統規劃。二是促進教師樹立全程育人觀念。九年一貫對口招生使得兩所學校需要思考如何培養學生，為直升學生搭建良好的成才通道。成才通道的搭建首先需要能縱向貫通學段、橫向融合學科的授課教師。能貫通學段的教師，要了解6-15歲學生的心理發育特點，了解國家義務教育課程標準（1-9年級），這對教師而言是專業挑戰和成長的機會，需要教師具備更高的專業素養，突破在一個學段授課的教學思維和習慣。橫向融合學科，需要教師不僅具備心理學知識，而且具有復合型知識結構。

2.開展“大手拉小手”活動，進一步提升學生綜合素養和能力

在九年一貫對口直升學校，學生年齡一般為6-15歲，這種年齡跨度為學生的發展提供了更加廣闊的平臺。主要體現在學生交往范圍及空間的擴大以及展示的平臺更加多元豐富上。

一是拓寬學生交友范圍。在九年一貫對口直升學校，學生與學生之間的交往不再局限于同一學段之間的交往，可以擴展到跨學段學生之間的交往。可以依據學生身心發展和學校育人需要，開展各種活動，實現“大帶小，小促大”，進而提升學生的素養和能力。二是豐富學校課程體系。學生是學校課程的一部分，跨學段學生豐富了學校的課程體系，促使課程滿足學生成長發展的需要。針對學生成長需要，學校可以開展社團活動、舉辦學生講座、組建興趣小組等。

編輯 _ 于萍

北京市海淀區教師進修學校附屬實驗學校創新常規德育，將“外在的、外顯的”規范要求，轉化為學生成長的內在需求，使學生能夠理解行為規范背后的意義和價值，愿意主動按習慣養成的標準去做。其特色可概括為：1.幫助學生從內心認同學校的規章制度;2.通過“實、深、透”的一系列具體教育策略使學生養成良好的習慣;3學生以學校文化為榮，將良好的習慣輻射到學校以外的場所，并伴隨終身發展。

魏振水（高等教育出版社教師教育出版事業部主任）

中小學教師培訓資源建設要堅持四個原則

第一，以師為本。為什么要建設中小學教師培訓資源？最終是為了教師的用。使用這些資源，支持教師提升教育教學和教研能力，服務于教育質量的整體提升。以教師的需要和發展為本，是教師培訓資源研發的第一準則。第二，實踐取向。三位在報告中談到的任務驅動、問題解決，最終都是要支持和幫助教師解決教學實踐中的問題。同時，在解決問題的實踐中積累、沉淀和優化資源。這非常符合教師本身就是反思性實踐者的特點。第三，公平+個性。孔夫子講，有教無類，用現在的話講，就是教育公平;但孔夫子還講因材施教，就是強調個性化。教師專業發展的階段不同，需求各異，所以教師培訓資源研發既要保證大多數教師的需要，也要滿足個別教師的個性化需求。第四，協同共建。任何一個教師培訓機構都不可能窮盡所有資源的建設，只有協同建設才是出路。互聯網技術、信息技術的飛速發展給協同共建帶來了最便利的條件和基礎。