角色扮演在小學英語繪本教學中的應用

吳日強

摘要：隨著我國素質教育改革的不斷推進，為培養學生的綜合素質能力，當前小學教學中將英語科目列為重要教學內容之一。而由于英語屬于非母語內容，一直以來小學學生的英語學習效果較差，而隨著素質教育改革的持續推進，我國小學教學引進了一系列更加符合小學學生教學情況的教學方式，這其中就包括繪本教學。繪本教學在當前小學英語教學中起到了很大的作用，但繪本教學依舊不能夠滿足所有學生的學習要求，所以針對繪本教學，相關研究人員又提出了更多的教學方法，這其中角色扮演就是重要的一項內容。本文主要就角色扮演在小學英語繪本教學中的應用展開討論。

關鍵詞：角色扮演 小學英語 學生 應用 教學

小學生正處于生長發育的黃金時期，正處于活潑好動、對世界充滿好奇的階段，在這一時期進行死板的英語教學不但無法起到教學的作用，還很容易因為繁重的課業造成厭學的情況，所以相關研究人員就如何給予小學學生更合適的教學方法進行了多次實驗，最終繪本教學效果最為顯著，當前我國小學教育已與繪本教學相融合，多項科目在使用繪本教學后取得了良好的教學成績。然而英語教學在其中效果最差，針對此類現象，研究人員提出將角色扮演融入小學英語繪本教學中的意見，經實驗證明能夠大幅增加英語繪本教學成果。但角色扮演融入繪本教學在許多小學中依舊存在一系列的問題，本文首先就常見問題進行闡述，再根據存在問題提出相應策略，為進一步加強小學學生英語教育提供意見。

一、角色扮演在小學英語繪本教學中存在的問題

（一）各方對角色扮演在小學英語繪本教學中的意義認知不全面

由于我國已經歷了幾十年的應試教育，當前多數教師也是在應試教育模式下學習成長的，所以大多數小學教師的教學思想依舊停留在應試教育模式，教學過程枯燥，只在乎學生的應試成績。這樣的教學思想下，繪本教學尚且是“玩物喪志”，更何況是基于繪本教學的角色扮演教學，即使教師有素質教育的教學思想，依舊認為角色扮演不符合課堂氛圍，而家長由于不直接接觸課堂，只看中應試成績，對教學方式不夠理解，更妄論對教學方法的認知。這樣的小學教學方式往往是單一的，學生在課堂中感受不到學習的樂趣，這對正處于活躍時期的小學學生來講無疑是一件極其枯燥的事情，久而久之很容易引起厭學心理，嚴重的甚至會影響學生未來的工作、生活等，所以加強對繪本教學及角色扮演的認知是十分重要的。

（二）教師在教學過程中沒有完全掌握角色扮演的教學方法

由于角色扮演教學內容是近些年開始興起的，但直至今日依舊沒有完全普及，所以許多教師對角色扮演教學內容教學方法的掌握僅停留在讓學生扮演不同的角色進行對話。但實際上，角色扮演教學需要幫助學生在對話過程中學習語法知識、增加對社會的認識、培養對英語學習的興趣等，可謂是多方位的培養，但由于教師掌握不足，多數教師在教學中照搬繪本內容進行角色扮演，學生的交流也僅僅是將繪本中包含的信息進行復述，無法發揮出角色扮演的真正作用，既浪費了教學時間，又無法達到相應效果，對學生的培養十分不利。

（三）盲目組織角色扮演，沒有針對性

當前多數小學提倡進行分層教育，但當前多數角色扮演教學中，教師會圖方便將不同學習能力的學生進行直接組織，不同學習能力的學生沒能分到符合其學習能力的角色上，學習能力強的沒有明顯教學效果，學習能力差的則無法完成角色扮演的內容，這對所有學生來講都是不利的，針對性教學是當前十分重要的教學宗旨，為圖方便的教學手段不符合素質教育的教學目標，學生綜合素質能力得不到良好發展，同時，學生的應試能力也無法得到提升，這是對社會人才及師資力量的浪費，不利于社會的長久穩定發展。

二、角色扮演在小學英語繪本教學中的具體應用策略

（一）加強教師培訓

培訓主要針對兩方面，首先，加強教師對角色扮演教學的認知;其次，加強教師對角色扮演教學方法的學習。

加強對角色扮演教學方法的認知不僅僅是特指該方法，更重要的是加強教師素質教育觀念。在教師招募過程中，就需要針對教師的素質教育能力進行評定，待完成教師招募后，應及時舉行素質教育觀念培訓，培訓過程中需要明確指出應試教育的不足以及素質教育能夠給予學生的培養效果，此類加強應試教育觀念的教學應每學年定時開展，范圍應覆蓋所有教師。針對角色扮演教學在小學英語繪本教學中的重要性培訓可相對減少，培訓過程主要圍繞角色扮演教學對學生能力培養的重要性，培訓對象范圍只需要圍繞在小學英語教師及語文教師等語言類科目教師中，減少小學學校資源浪費情況的同時，保證了教師對角色扮演教學的重視。

而在加強教師對角色扮演教學方法的培訓時，需要學校根據現有的先進教學手段進行多次的教學方法培訓，例如，可通過帶領教師參觀先進小學的教學、通過觀看教學視頻學習教學方法，將所學教學方法運用到實際的教學過程中，并就教學過程進行記錄，不同教師通過交換教學記錄學習更多教學方法等。這類培訓學校應經常舉辦，每次舉辦培訓前需要進行詳盡的培訓安排，在培訓完成后要及時就培訓過程進行記錄總結，為下次培訓打好基礎，培訓過程中的每一位教師都應及時就培訓過程做出總結、發現問題，同時要本著創新精神，發現更好的教學方法，進一步加強教學質量，加強學生學習能力。

（二）班級內劃分組別，方便進行針對性的教學

當前多數小學已完成分組教學的管理，教師需要根據學生不同的學習能力、理解能力、學習態度等多方面情況，將學生劃分為不同組別，在進行教學時，根據不同組別學生的能力情況分配不同的學習任務，以確保所有學生都能夠在自身能力范圍內學習到新的內容。而通過分組教學完成小學英語繪本角色扮演教學內容的前提就是完成教師培訓內容，再由教師間相互督促，確保分組教學的有效實施，當分組教學得到了有效的實施，才能夠更好地完成角色扮演教學。

當然，角色扮演教學本身也能夠起到分辨學生學習能力的作用，例如，在小學一年級繪本教學為例，第一課需要由學生完成自我介紹，在進行此課程前，教師首先需要進行自我介紹，介紹中需要包含一些常用的自我介紹用詞或用句，并解釋詞或句的意思，在完成后，教師根據學生不同的表現情況初步了解學生的記憶力、學習力和理解力，方便分組教學的進行。分組教學完成后，教師根據每一節繪本課程的核心內容給予與各小組成員數量相同的情境，不同組別的學生扮演難易程度不同的角色，使學生在所能夠承受范圍內學習到新的內容。

三、結語

結合全文可知，當前小學英語繪本教學中，角色扮演是重要的教學手段，能夠有效加強學生的英語學習能力，但當前多數小學院校就英語繪本教學融入角色扮演的教學方法存在問題，這類問題對小學學生的英語學習十分不利，而改變這個情況首先需要教師及家長擺正教學思想、正確認識角色扮演在學生英語學習過程中的意義，并根據學生情況進行針對式教學等，通過這樣的方式保證角色扮演內容融入小學英語繪本教學中，提高小學學生的英語學習能力，培養學生的綜合素質能力，為社會建設提供源源不斷的動力。