地方史資源在《中國近現代史綱要》教學中的應用

張煒琪

摘? 要：地方史資源在《中國近現代史綱要》教學中很關鍵。而運用地方史資源教學的良性模式包括實踐性、穿插式、專題式等。另外，實事求是、老師主導、學生主體和史資源的準確真實則是應用地方史資源進行教學實踐的優秀模范。為了能夠全面地對于教學效果進行加強，該文從地方史資源在《綱要》教學中的實踐價值入手進行分析，進而對于其在教學之中的應用進行全面的剖析，希望能夠給予大家一些啟發。

關鍵詞：地方史資源? 中國近現代史綱要? 教學應用

中圖分類號：K25 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（a）-0149-02

地方史資源，指在國內較小行政區劃內的歷史文化資源，包括文化沿革、歷史傳統、革命人物和歷史事件等，因此地方生活氣息很強，在這地方生活的很容易感到親近和認同。由于現在的《中國近現代史綱要》（以下簡稱《綱要》）普遍使用的教材是國家統編的，主要敘述中國近現代的整體歷史，內容豐富的地方及民族性歷史文化卻涉及不多。所以，需要老師完善地方史資源，增強《綱要》的教學意義和價值。

1? 地方史資源在《綱要》教學中的實踐價值

1.1 激發學生學習興趣

教育心理學告訴我們，對親近的事物更容易產生興趣，激發聯想，提升學習成績。史志如果緊密聯系生活，學生自然會感同身受，從而提高學習效率[1]。因此運用好地方史資源，情感上學生更容易接受這樣的課程內容，教學課堂也能夠不局限于狹窄的教室，讓學生身臨其境，仿佛處于人物事件的發生地，枯燥的歷史知識變得生動活潑，學生們會因此愛上聽課與學習，這是多么令人欣喜的一大進步。教師省時省力，順勢引導學生加強理解整個教材知識。因為對地方歷史文化充滿興趣，學生更積極學習，更愿意感受歷史的沉淀。

1.2 提高學生人文素養

《綱要》涉及歷史和思想政治理論雙重內容，因此，學生對其進行學習需要達到培養人文素質和熏陶人文精神的目的。地方歷史文化的厚重性為今天的我們呈現出的是一本嚴肅的教材，為后代留下的卻是一筆寶貴的財富，它將客觀規律和珍貴經驗告訴我們，我們因此會深刻思考，這些豐富的資源是當代的精神支撐。歷史確實已經成為過去，但它們卻并沒有死去，而是以另一種方式存活著，變成了可歌可泣的豐偉事跡、莊嚴肅穆的烈士遺址等，學生從中能夠深刻感知到偉人對推動歷史進步帶來的巨大貢獻。這些珍貴的歷史洗禮，幫助我們了解到中國社會的變遷，我們應當順應歷史發展的客觀規律，積極塑造自己正確的人生觀、價值觀和道德觀，相信科學，尊重歷史。

1.3 實現《綱要》的教學目標

教育部明確指出，“主要講授中國近代以來爭取民族獨立、對抗侵略、推翻反動政權、實現民族解放的歷史，幫助學生深刻了解中國歷史對馬克思主義、中國共產黨以及社會主義道路的選擇”是《綱要》的教學目標[2]。因此教學實踐必須著重地展開，重視緊密關聯的事件，這就需要時常引用一些相關的地方史資源，幫助學生深刻理解授課精華，掌握中國歷史在近代以來的發展規律，這是十分必要且正確的教學手段。

2? 吉林地方史資源運用的舉例說明

吉林作為中華文明的關鍵發祥地，國家級的文物保護單位和愛國主義教育示范基地眾多，其中長春、白城、四平、白山、通遼等都是歷史上的文化名城。由此可見吉林地方歷史文化資源的豐富性，下面以吉林省為例說明其在《綱要》教學應用的幾種實踐方法。

2.1 專題式教學

專題式教學，指的是對學生組織專題式學習小組進行學習研究，根據學生來自不同的省轄市自由組合。有機整合與《綱要》教材聯系比較多的地方歷史文化資源，結合具體的教材內容，安排學生進行演講或PPT展示等活動，并將活動表現計入平時成績，增強小組學習互動性和學生學習能動性。學生自主學習能力和團結協作精神的提高，比一味的填鴨式應試教育重要太多了。

2.2 穿插式教學

由上文所述，教學實踐中最好適當引用一些地方史資源。舉例說明：東北抗日聯軍是在中國共產黨領導下的一支英雄部隊。“九一八”日本侵占中國東北以后，由部分原東北軍、中共抗日游擊隊、農民暴動武裝、義勇軍等組成。他們在中國共產黨的領導下，同日本侵略者進行了長達14年的艱苦斗爭，牽制76萬日軍，消滅日本關東軍18萬，表現了中華民族不畏強暴，英勇不屈的精神，有力地支援了全國的抗日戰爭和世界反法西斯戰爭。東北抗日聯軍成立之后，強有力地打擊了日本侵略者，動搖了侵略者的大后方，日本侵略者不得不調集大批部隊一次又一次進行瘋狂地“討伐”，實施“三年治安肅正計劃”;加之抗日聯軍與上級黨組織失去了聯系，地方黨組織遭到毀滅性破壞，山上密營損失殆盡，糧食、藥品、鹽等給養完全斷絕，許多優秀的指戰員壯烈犧牲，部隊損失慘重。從1939—1940年，東北抗日聯軍的游擊戰爭轉入極端艱苦的斗爭階段。

2.3 實踐性教學

實踐性教學，指的是偶爾走出課堂也是十分必要的。一些歷史遺址、紀念館、博物館、愛國主義教育基地等物質資源非常寶貴，當地的歷史見證人、歷史學者等人力資源也非常有助于開展實踐教學。合理運用課外資源，原始資料的接觸，能夠使學生身臨其境地感受歷史，對歷史有著自身不同角度多層次的見解，不僅與歷史更加親近，學生心理上也會為此得到極大的滿足感，而這種滿足感又反過來激發學生對歷史的好奇心，增強學生想對歷史文化一探究竟的欲望，最終使每個學生分析、解決問題能力得到提高，真可謂一舉三得。學校可以在紀念館里經常組織課堂，開展祭奠革命先烈等的課外活動，近距離地感受陳云、楊婧宇的生平事跡，只有對真實史料遺物的親眼目睹，學生才會對歷史偉人的豐功偉績和自身貢獻有深刻領悟，達到最優的教學效果。

3? 地方史資源運用在《綱要》中的原則

3.1 實事求是原則

地方史資源往往包羅萬象，而《綱要》本身內容繁雜，二者其實也存在一定矛盾。因此，運用地方史資源時，應最大限度做到實事求是，緊緊圍繞教學目標，課程量少而精、有的放矢，不可對地方史資源隨意堆砌。

3.2 教師主導、學生主體原則

實踐教學中，課時安排是靈活的，授課學生也很多樣，因此需明確教師的主導地位和學生的主體地位，靈活運用因材施教。比如，一些藝術生或理科生思維跳躍，但知識儲備量不足，需要抓住重點進行引導;而對文學素養較高、歷史知識豐富的文學生，要讓他們經常合作探討并自主研究;對于課堂氣氛較活躍的班級來說，教師需要更高的學理分析和邏輯論證能力。所以，因材施教很重要，在應用地方史資源的過程中，學生的實際情況和認知特色被授課老師所充分了解，有利于更好地激發學生的學習潛能。

3.3 準確合理原則

教師在教學過程中必須堅持客觀公正，且補充的地方史資源必須經過反復推敲論證，具有準確合理性。嚴禁夸大歷史事件的影響，評價該地區的歷史人物時也不可厚此薄彼，有所偏袒[4]。另外，要堅持馬克思主義的的辨證思想，客觀看待地方史，不能將其與國家史割裂開來。總之，雖然將地方史資源正確應用在《綱要》教學中，有利于課堂教學效果和學生學習興趣的提高，但仍需強調以教材和教學為主，結合實際，不斷探索更好的方法與模式，實現最佳的教學目標。

參考文獻

[1] 沙健孫.關于“中國近現代史綱要”教學的若干問題[J].中國高等教育，2017（6）：20-22.

[2] 葉兆言.江蘇讀本[M].蘇州：人民出版社，2016.

[3] 陳康，仲逸智.地方史資源在《中國近現代史綱要》教學中的應用[J].江蘇技術師范學院學報，2016（1）：117-119.

[4] 孟端星，禹俊華.關于地方史資源運用于《中國近現代史綱要》教學的幾個問題[J].教育教學研究，2016（2）：137-138.