優化教學策略　多維度感受物理魅力

摘 要：物理課堂是學生獲得物理知識和形成多種物理能力的主陣地，高效課堂是每位教師所追求的理想課堂。教學者需要抓好課堂上的每一個環節，不斷優化課堂及課后評價的教學策略，培養學生各方面的能力。創設高效課堂，必須從學生出發，讓學生主動融入課堂、參與課堂。

關鍵詞：交互式多媒體;物理問題情境;物理魅力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0063-02

引 言

信息化技術的發展和普及使我們的生活和學習都發生了巨大的變化。信息時代的教學資源非常豐富，多媒體教學也成為激發學生學習興趣、活躍課堂、提高學生學習效率的有效手段之一。教師不再是僅憑一支粉筆、一塊黑板教授知識，而是可以綜合運用各種信息化技術，把所要講授的知識進行立體化展示，讓學生真正融入學科學習中。但是，這也給教師提出了更高的要求，教師需要抓好課堂上的每一個環節，不斷優化課上和課后評價上的教學策略，從而培養學生各方面能力，提升課堂教學的效果。

在課堂教學中，筆者不斷地摸索高效的教學方法和手段，根據學生的特點不停地優化教學策略，期望學生能從筆者的課上及課后獲得高品質的學習體驗，多維度地感受物理的魅力，下面，筆者就總結幾點個人體驗，以供大家共同探討。

一、交互式多媒體輔助，利用白板等技術增強學生互動

電子交互式白板已經被廣泛地應用到了各個學校的課堂，它集聲音、圖片、影像、文字于一體，它的感應屏幕擁有黑板、電腦顯示器、投影幕布的功能，利用電子感應筆，可以在白板上投射的圖片或其他內容上任意書寫或擦除，擁有筆和鼠標的雙重作用。它大大地增強了學生對所學知識點的視覺感受，吸引學生注意力，使學生可以從多種角度理解所學內容，激發學生更大限度地主動參與教學過程，與教師互動。

筆者在教學中利用白板的放大功能、隱藏功能、涂色功能，多元化的教學方式讓學生參與學習過程。在講授“電路圖和實物圖轉化”一課時，筆者充分利用了它的涂色功能，讓學生更好地學會看電路的技巧，變平淡為多彩，變平面為立體，再輔以其他形式，提高了學生的學習積極性，學生可以多角度地理解所學內容。在課堂測試中，筆者利用黑屏和計時功能，讓學生的練習充滿了挑戰的氣氛，調動了學生主動學習的積極性和參與性。

二、創設物理問題情境，通過解決情境中的問題讓學生深刻體會

物理源于生活，又應用于生活。在物理課堂上，創設物理情境，以問題情境引導學生深入地學習，更能引起學生的共鳴，也更有針對性[1]。

筆者在教授“透鏡”一課時，創設問題情境：“如果你在北極野外求生，請問你將如何取火？”讓學生置身于一個真實的情境中，提出急需解決的問題，引導學生發現可以制作冰透鏡來匯聚太陽光取火。在教授“二力平衡條件”時，筆者利用一張紙條，做了一個驚人的實驗，手指不在紙條正中間也能使紙平衡，創設了一種魔術型的情境，這是利用學生強烈的好奇心，激發了他們想要知道答案的強烈欲望，讓他們找出其中的奧秘。

三、追求生動多樣的課堂，投屏搶答等形式讓學生參與課堂教學

物理課堂是學生獲得物理知識和形成多種物理能力的主陣地，高效課堂教學是每個教師所追求的目標。筆者認為要創設高效課堂，就必須從學生出發，讓學生主動參與課堂教學。這除了需要教師認真思考備課外，還需要創設生動多樣的課堂，讓學生充滿新鮮感、親切感、神秘感。

在問題解決的過程中，魔術、實驗、順口溜是筆者常用的較容易吸引學生的方法。最近筆者利用手機和電腦的同屏功能把學生實驗時的各種操作投到屏幕上，讓學生一起尋找問題。這比投影學生作業中的問題更立體、更形象、更生動，得到了學生的良好反饋，他們強烈的表現欲望、學習主動性都得到了激發，這樣實驗中的問題都在學生的互幫互助中當堂得到解決。

受電視節目中的投票環節啟發，筆者也嘗試過在教室里給每人發一個類似搶答器功能的ABCD選擇器，每個學生的選擇都能從大屏幕上看出來，全班準確率，各個選項選擇人數一目了然，這可以促使學生盡快改正自己的錯誤觀點，有針對性地對掌握薄弱的知識點進行及時補救。

四、優化拓展物理實驗，采用公眾號等方式展示成果提高學生能力

“無實驗不物理”，實驗探究對于物理概念和規律的得出具有舉足輕重的作用。對于初中生而言，物理實驗的經歷對學習物理尤其重要。教師必須優化課堂實驗，適當拓展課外實驗，使實驗常態化，甚至成為學生的興趣點。

筆者發現“實驗作業”比“書面作業”更能使學生專注。例如，學生在課堂上做了簡易小孔成像儀，還在課外做了各式各樣的可以實現像大小變化的成像儀，他們用錄像展示，還用很流行的創設個人公眾號推送自己所做實驗的展示報告。筆者從中發現學生的濃厚興趣，也感受到他們的成就感，這樣的狀態勢必會讓他們擁有更強烈的學習物理的激情。而且學生在拓展實驗過程中，總會給筆者帶來驚喜：“瓶吞蛋”實驗中學生用鴿子蛋、鵪鶉蛋實驗設計出了自動吞吐蛋裝置;在電路實驗時，學生做出五彩繽紛的串并聯電路頭箍;推送的實驗報告寫的就像大學論文一樣詳細，處處體現了學生的特質。

五、培養自主學習能力，放手學習微課中相應的物理知識

在課堂中，未必每個學生都能全程專注或掌握，所以學生要在初中階段形成自己的一套學習方法，適度培養他們必要的自學能力。課堂上沒弄懂的知識點，需要課后及時補充。筆者采用了錄制微課的形式，有時針對某一個知識點或某個難點，有時是快進式回顧知識點，希望學生可以補上自己存在的知識漏洞。微課涵蓋內容較系統，而且可以選擇快進或重復播放方式進行，筆者感覺這種形式尤其可以實現因材施教，優秀學生可以通過微課豐富自己學習的知識，學困生可以針對自己的薄弱環節在一定程度上進行補救。放手讓學生學會學習，授人以魚，不如授人以漁。

在筆者的教學中，似乎學生初學電路圖和實物圖的轉化時總存在很大的問題，于是筆者采取了錄制微課的形式，把課堂記錄下來，在微課中詳細分析作圖的方法，學生在存在問題處進行回放重聽，大大提高了學習效率。

六、采取多種評價手段，布置打卡作業及時反饋查漏

素質教育要求教學要以學生為主，教師引導學生學習，注重培養學生各方面的能力。所以，教師評價學生也不能僅僅以成績為標準，而應該多維度地對學生各種能力進行評價。

筆者也曾采用了知識點闖關小紙條，并以“免做作業卡”“換座位特權卡”等激勵形式來對學生掌握的課堂知識進行評價，但總覺得有些片面。后來，筆者除了利用課堂選擇器形式評價，還用了“小打卡程序”，學生或打卡知識點的記憶，或打卡實驗步驟心得，或打卡方法的運用，達到了課堂拓展的目的。從這些方式中，筆者真正直觀地了解了學生的各方面才能和存在的問題，有效地展現了學生的能力，也反映出了學生存在的問題，以便及時補救。

結語

作為一名物理教師，筆者感覺物理具有神奇的魅力，也具備吸引學生為之神往的個性化教學。物理教師需要不停地學習、探索，勇于創新，不斷努力，積累總結，合理利用現今先進的教學手段，優化教學策略，為學生創造真正屬于他們的高效物理課堂。

[參考文獻]

宋小龍.新課改下初中物理高效課堂構建策略探討[J].課程教育研究，2019（52）：206.

作者簡介：朱艷（1981.4—），女，江蘇蘇州人，中小學一級教師，曾榮獲“區骨干教師”“區愛生模范”等稱號。