基于走班教學的教師評價與激勵探索

余貴陽

摘 要：走班教學通常指學校采取的將各學科任課教師與教室固定，而讓學生根據自身學習情況和難易度選擇適合的班級進行學習的教學方式，為了提升走班教學中的教師評價，首先應當強化教師自身教育水平，并豐富教師的教學專業知識儲備，最后豐富教師的教育手段，以此滿足不同學生的發展需要，實現師生的共同提升。

關鍵詞：走班教學；教師評價；提升措施

走班教學通常指學校采取的將各學科任課教師與教室固定，而讓學生根據自身學習情況和難易度選擇適合的班級進行學習的教學方式，根據班級的教學難易度不同，其教學內容與考試難度也有一定的差距。走班教學制度不但充分尊重了學生在教育中的主體地位，同時也滿足了學生因個人發展程度不同而出現的不同學習需求，此外與走班教師良好的專業教學素養也有著較大的關系，基于走班教學的教師評價如何提升，其方法和措施如下。

一、走班教學制下提升教師評價的重要性

教師是教育活動的引導者，也是學生學習生活的指引者。因此教師所必須具備的不但有自身完善的專業素養，還需要高超的道德素養和素養，在面對走班教學的不同學生時能夠在保持一視同仁的前提下有針對性的進行教育教學，因材施教，教師評價則是學生對教師教育方式及成效的直接反饋。

此外，在走班教學制中，教師所要面對的學生不僅局限于一個班級，而可能是全年級同一層次的學生，這就對教師的教育能力與心理素質提出了較高的要求，教師首先應當具備良好的組織與引導能力，才能使課程得以順利的進行。

二、走班教學制下教師評價的提升措施

（一）強化教師自身教育水平

教師個人能力與教學水平的提升，是符合新課標要求的關鍵因素，也是教育活動能夠獲得更好成效的必須條件，因此在走班教學制下，教師更應當充分認識到自己的教育目標及要求，通過對教材不斷地鉆研與探究，尋找更適用于走班制的教學方法，并在課堂實踐中不斷加以練習，以此更好的為學生服務，滿足學生的發展需求。新課標的實行在為當前的學校教育模式帶來了諸多創新的同時，也打破了以往傳統的固定班級制授課方法，面對當前教育形式的革新和日后可能會出現的其他創新教學模式，教師更不能忘記個人素質水平的提升，因為過硬的個人教學專業水準是適應創新教學模式的基礎，在不斷的反思與探索中與學生共同成長，以此能夠有效促進教學效率和教師評價的提升。

（二）豐富教學專業知識儲備

在走班教學制中，要使學生對自己的教學產生較好的反饋，應當從課堂內容著手，豐富詳實的課堂內容和知識點則來源于教師自身的教學專業知識儲備。教師只有不斷擴張教學視野，儲備專業知識量，才能使課程內容免于枯燥生硬，而充滿趣味性和活力，使學生對學習產生熱情。在當前的教學中，許多教師為了應對考試壓力及傳統教學需求，更加著重于知識點的機械講解而非分析，因此也養成了千篇一律的重復式教學習慣，面對學生的提問才會進行更加詳細的闡述，這種習慣是不利于教師個人能力發展，也無益于學生進步的。但在走班教學中，學生會因學習能力的差異而產生學習需求的不同，在部分班級中會出現學生單純靠記憶教師的知識點講解，學習效率較差的問題。針對以上問題，教師應當在實際教學中通過對學生的溝通和了解，把握不同層次學生的學習需求，并據此進行教學專業知識的豐富。通過對教材的精讀思索，探究教材所涉及到的專業知識，深化對學科的理解，此外還可以通過參與專業培訓，參與網絡學習等方式，使自己的知識面得到擴張，從而更好地滿足學生的學習需求。

（三）豐富教師教育手段

對教師來講，最基本的工作就是在科學的方式下，讓學生掌握更多的知識，深化學生對內容的理解，并不斷地提升自身素養。在實際的教學中，科學的教學手段是教學順利進行的重要條件，教師要根據實際情況采取不同的方式方法，從根本上激發學生的學習熱情，提升教學的效率，實現師生的共同發展。而在實際教學中，還有部分教師仍然采用傳統的教學方法，這嚴重抑制了學生的學習，不利于學生的發展，同時也讓教師滿足于現狀，無法得到更好的提升。所以，教師要不斷的反思自己的教學，及時的發現不足，并適時的調整自己的教學。在具體方法上，教師可以通過觀摩學習，加強和其他教師的交流，以此來改進自己的教學；此外教師還可以積極鼓舞學生，勇于發表自己的見解，讓學生指出自己在教學中的不足，以適應學生的發展需要。

三、結語

身為一名教師，除了具備豐富的知識外，還要跟上時代的發展，樹立終身學習的教學理念，提升自己的科研水平，做好基于崗位、積極創新、努力鉆研，以為學生的發展提供有力的保障。總而言之，身為一名教師，不僅要完成知識的講授，還要不斷地提升自身的素養，滿足不同學生的發展需要。真正的做到立足當下，放眼未來，實現師生的共同提升。

參考文獻：

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