基于批改網對高中英語學困生寫作教學的實踐研究

武俊花 郭俊娜 武繼平

摘 要：隨著全球化進程的加快，英語變得越來越重要。在聽、說、讀、寫四項技能中，寫作是學生比較薄弱的環節，尤其對于英語學困生。人們利用網絡技術研發了寫作的自動評分系統，用以更好的為學生的英語寫作服務。本文將對批改網對提高高中英語學困生寫作能力的有效性進行研究和探討。

關鍵詞：自動評分系統；英語學困生；句酷批改網

一、引言

在聽、說、讀、寫四項技能中，寫作是學生比較薄弱的環節，尤其對于英語學困生。現代信息網絡技術已成為語言教學現代化的標志和趨勢。人們利用網絡技術研發了寫作的自動評分系統，用以更好的為學生的英語寫作服務。句酷批改網是一款基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務系統。本研究借助句酷批改網，在山西孝義四中學困生中進行自動英語寫作實驗，探索出適合高中英語學困生的寫作教學模式。

二、研究設計

（一）研究問題

（1）句酷批改網在提高高中英語學困生的寫作能力方面是否有效？

（2）句酷批改網從哪些方面可以提高高中英語學困生的寫作水平？

（二）研究對象

本研究選取的是孝義四中高二學困生100人，實驗班50人對照班50人。對照班采用傳統教學法，實驗班采用傳統+句酷批改網相結合的模式。為了避免影響實驗的效度和信度，學生均未被告知本學期正在進行教學研究的事實。

（三）研究步驟

（1）英語學困生的界定

本研究以我校2018年4月第一次月考成績為樣本，結合學困生計算公式最終得出理科學生總成績排名位于全校前140名且英語單科均分低于86.9分的為學困生，文科學生總成績排名位于全校前70名且英語單科均分低于79.8分的為學困生。

（2）師生注冊，建立批改網的寫作平臺。

（3）前測數據整理 前測成績是我校自主命題作文的成績。

（4）教學實驗 2018年4月下旬到10月上旬，共寫作6次。

（5）問卷調查和訪談。

（6）后測成績。

（7）前測和后測分析。

三、結果與討論

（一）研究問題一

批改網在提高高中英語學困生的寫作能力方面的有效性主要是由學困生在測試中的成績和對句酷批改網的看法決定。

（1）前后測成績對比

由表3.1可知，實驗班和對照班在實驗開始前水平相當，不存在顯著差異。但是，經過一個多學期的學習，實驗班的寫作成績明顯高于對照班。

（二）調查問卷數據分析

（1）實驗前調查問卷

1.您對英語寫作興趣如何？

2.英語寫作中，下列哪項最不擅長？

3.您英語寫作主要是因為？

4.您平時多長時間寫一篇英語作文？

5.您寫作之前會寫提綱嗎？

6.您寫完作文后會檢查修改嗎？

（2）實驗后調查問卷

1.在句酷批改網提示下，每篇文章的平均修改次數是？

2.你認為批改網對提高英語寫作水平有無幫助？

3.批改網對您哪方面的寫作能力有提高？

從調查結果得出使用批改網前，多數學困生被迫寫作，寫作興趣一般。且寫作習慣不好，面臨困難多。使用批改網后，寫作熱情提高，英語寫作詞匯量和語法方面進步明顯，這說明批改網在提高學困生英語寫作能力方面是有效的。

（三）研究問題二

（1）學困生整體習作樣本分析

本研究選取了學困生六次的寫作練習作為樣本，每次50篇，共300篇。

（2）學困生六次寫作練習的分數分析

同題一到六作文成績≥80分的人數分別是20，15，4，14，31，35；作文成績70-80分的人數分別是16，12，21，20，17，12；作文成績≤70分的人數分別是14，23，25，16，2，3. 同題一到六作文均分分別是75.2， 69.9， 70.8， 74.6， 80.5， 81.8.可以看出，經過一個多學期的寫作練習，低分段學生人數呈下降趨勢，高分段學生人數呈逐漸上升趨勢。學困生的寫作能力有大幅提高且優生突出。從均分來看，學困生的均分在批改網使用初期有所回落，但幅度不大，從同題三開始均分處于穩步增長趨勢，這也說明批改網在提高學困生寫作能力方面效果是顯著的。

（3）學困生作文修改次數分析

同題一到六初始平均成績分別為75.2，69.9，71.3，74.6，80.5，81.8；最終平均成績分別為79.5，79.9，77.1，79.3，85.7，85.8；平均修改次數分別為4.7，12.0，11.3，9.6，8.6，8.3. 可以看出，多次修改后，學困生的最終成績提高了且提高幅度都大于3.9分，說明學生對作文進行了有效修改，自主學習效果良好。就平均修改次數而言，同題一的平均修改次數較低。這是因為學生初次接觸批改網，對其功能還不太熟悉。從同題二開始，學生的平均修改次數快速增長是因為學困生體驗到批改網的強大功能，學習的主動性增強。從同題四到六，平均修改次數呈下降趨勢且趨于穩定說明學生修改八次多，基本可以改掉作文中的語法錯誤，所以最佳修改次數是八至九次。此外，平均修改次數的下降也表明學困生的自主學習效率提高了。

（4）錯誤類型和分布情況分析

因為實驗初始階段，數據收集不完善，所以該部分只分析了后三次同題作文中的錯誤。為了便于分析，本次研究將批改網反饋的各種錯誤歸為四類：拼寫錯誤、詞匯錯誤、搭配錯誤、句子錯誤。

由上表可以看出，在使用了批改網后，學困生詞匯錯誤，搭配錯誤和句子錯誤呈逐漸下降趨勢。原因有：一，教師進行課前輔導。二，批改網具有按句點評功能，學困生根據批改網提供的建議進行及時修改，并把所犯錯誤進行積累總結。三，教師對學困生寫作進行人工批閱。因此，在句酷批改網和教師的指導下，經過一個學期的寫作訓練后，學困生在詞匯，搭配，句子三方面的出錯率呈下降趨勢。

拼寫錯誤的出錯率一直居高不下，所以我校教師會在下一步的教學過程中狠抓學生的詞匯關，單詞要做到發音正確，拼寫準確，增強學困生單詞再認、再現能力。

（5）個別學困生習作樣本分析

筆者隨機選取某一學困生同題五的習作樣本，對句酷批改網的評分、修改及

按句點評功能進行描述。

批改網顯示該生的第一次習作得分78.5分，經過17次修改后，最終成績是88分。系統還顯示，該生的詞匯，句子，篇章結構，內容相關四個維度提升幅度分別為11.5%；13.3%；4.6%；3.1%。詞匯和句子方面提升幅度大，篇章結構和內容方面提升幅度較小。

該學困生生第一版寫作中存在17處錯誤，具體為單詞拼寫錯誤4處，句首與上一句句尾標點符號之間缺少空格有7處，標點符號缺失有1處，名詞單復數錯誤2處，謂語動詞錯誤2處，名詞誤用形容詞錯誤1處。經過反復修改，該生開始學會在不同的段落或句子中使用近義詞，使詞匯應用的效果更豐富，詞匯頻率更高。如把第二段的important改為crucial。此外，一些中式英語也改為更地道的英語，如把Chinese Kong Fu改為Chinese Kunfu。

四、結語

研究和轉化“學困生”對于推進學校的素質教育，提高學校教育質量，具有十分重要的意義。本文探究了批改網對高中英語學困生寫作的帶來的影響，還對高中英語寫作反教學給予了一定的啟示。但由于本研究的局限性，該系統是否適宜在國內高中階段的學困生英語寫作教學中進行普及和推廣還需要更多的研究者進行更為深入的探究。

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作者簡介：武俊花 郭俊娜 武繼平 任紅麗 吳曉萍 郭麗芝 田世紅 段紅艷 田瑞花 馬小紅 屈潤平 李諧麗；（山西孝義第四中學校，山西孝義，032300）

武俊花（1975.10- ）女，漢族，中學一級教師，本科，研究方向：英語教育；

郭俊娜（1986.07- ）女，漢族，中學二級教師，碩士，研究方向：英語教育；

武繼平（1985.10- ）女，漢族，中學二級教師，碩士，研究方向：英語教育；

任紅麗（1985.04- ）女，漢族，中學二級教師，本科，研究方向：英語教育；吳曉萍（1988.09- ）女，漢族，中學二級教師，本科，研究方向：英語教育；郭麗芝（1986.12- ）女，漢族，中學二級教師，本科，研究方向：英語教育；田世紅（1982.04- ）女，漢族，中學一級教師，本科，研究方向：英語教育；段紅艷（1982.11- ）女，漢族，中學二級教師，本科，研究方向：英語教育；田瑞花（1973.06- ）女，漢族，中學一級教師，本科，研究方向：信息技術教育；

馬小紅（1973.12- ）女，漢族，中學一級教師，本科，研究方向：英語教育；

屈潤平（1964.02- ）女，漢族，中學高級教師，本科，研究方向：英語教育；李諧麗（1986.02- ）女，漢族，中學二級教師，本科，研究方向：英語教育。

本文由山西省孝義市第四中學校《基于批改網對高中英語學困生寫作教學的實踐研究》課題組成員共同編寫?